Ребенок с ЗПР и СДВГ в обычной школе, обучение дома, русский, чтение, математика (часть 2)

rebenok-zpr-sdvg-pishet-v-shkole Дети с СДВГ (Синдром Дефицита Внимания и Гиперактивности)

В предыдущей статье я рассказала, как мы пытались обойти нюансы законодательного характера для получения справки КЭК с рекомендациями для надомного обучении. В этой расскажу конкретно об организации самого образовательного процесса дома со мной. Итак, ребенок ЗПР и СДВГ в обычной школе по программе «Школа России», 1 класс, получение знаний перенесено полностью в дом. В роли учителя я собственной персоной. Как это выглядит?

Ребенок ЗПР и СДВГ учится дома, Анин распорядок дня

В общих чертах, учимся мы с ней вполне успешно. При этом выглядит наш учебный день немного необычно. Поначалу я пыталась максимально приблизить распределение нагрузки и отдыха к школьным нормативам: 40 минут урок – 10 минут перемена – снова урок – еще перемена и т.д. Увы, не пошло даже в домашней обстановке. Нютка уставала. Но тем и хорош домашний режим, что мы можем устанавливать свои правила! И делать это так, чтобы ребенку было максимально комфортно.

Как я уже писала в прошлой статье про ребенка с ЗПР и СДВГ в обычной школе, мы с дочкой изучаем математику, чтение и письмо. Окружающий мир берем время от времени и больший объем материала оставим до лета. По нему у Ани и так неплохие знания, которые были приобретены в дошкольный период. Нарушение познавательного интереса у нее никогда не наблюдалось. Я ей максимально впихнула с 3 до 7 лет знаний о всяких классификациях и происходящем вокруг. В быту мы регулярно расширяем кругозор по мере возникновения каких-то вопросов. Пройдемся по учебнику летом и, возможно, даже в тетради поработаем. Сейчас упор на три основных предмета.

Поначалу я ставила их вразнобой. Могли начать утром с чтения, а закончить письмом. В итоге, урок письма превращался в пытку, потому что силы были потеряны, наступил лимит внимания, память забита до отказа, мышление сточилось в ноль. У Ани включался режим «зависания в пространстве», и хоть брейкданс перед ней устраивай, она не обращала внимания. Я решила первыми ставить самые сложные предметы, с которыми на данный момент ей справляться труднее. До сих пор письмо и математика время от времени меняются местами. Все зависит от того, как Анюта поняла текущую тему. Чтение всегда шло хорошо, поэтому азбука у нас идет «на закуску».

Кстати, она уже прочитана! Пока не начали литературное чтение в школе, я решила взять с Нютиком простые и понятные сказки, например, Сутеева или русские народные. Скажем так, содержимое сказки, язык подачи для нее должны быть максимально упрощенными: без сложных речевых оборотов, лишних междометий, переносных смыслов, устаревших слов и т.д. Она понимает, что читает, именно при таком подходе. Думаю, усложнить ей задачу всегда успею. В школьной программе встречаются сложные для ее понимания тексты, тогда мы разбираем их суть очень подробно. Пока же немножко расслабимся.

Я не заставляю Аню вставать по будильнику и не начинаю уроки в соответствии со школьными звонками! Чтобы моя дамочка чувствовала себя хорошо и крепко соображала, она должна выспаться. И точка. Хотим, начинаем в 10 утра первый урок, а хотим – в полдень. Конечно, в первой половине дня умственная активность у всех детей на подъеме, и максимальную нагрузку я делаю дочке именно до 14-15 часов дня, однако, бывают исключения. Мы посещаем нейропсихолога, иногда нужно выходить гулять, также у меня есть целый ворох домашних дел, да и старшая дочка требует внимания к своей персоне. Я могу в какой-то день чувствовать себя далеко не русской ironбабой, останавливающей скачущих коней. Тогда режим занятий перераспределяется, и что-то может остаться на послеобеденное время.

Аня спокойно сейчас высиживает 40-45 минут. В это время она погружена в тему урока и не отвлекается. В сентябре и октябре было иначе. Я дробила школьный урок на 2-3 подхода, потому что дочка уставала. Сейчас тоже иногда приходится делать два урока письма или математики, если тема не зашла. Причина в том, что в тетради дети уже не просто пишут слова и предложения, а делают фонетический разбор слова, деление на слоги, проставляют ударения, работают с орфограммами, учатся писать под диктовку и списывают с исходника. Как правило, в классе последним заданием  бывает именно списывание. К этому моменту примерно страница в тетради уже исписана, и сил у Ани нет. Я даю ей отдохнуть, и списывание делаем вторым уроком. Между ними могут вставать другие дисциплины, чтобы, скажем так, разбавить контент.

По сути, за день у нас может быть больше уроков, чем в классе, но, благодаря дробному подходу, Аня не умирает от истощения психических функций.

С учетом того, что у Ани ЗПР, нам разрешено делать ей поблажки. Я даю объемы на 30% меньше, чем в классе. Дети пишут под диктовку 10 слов, а мы всего 6, они разбирают по слогам 6-7 слов, а мы берем не больше 4. Если наши одноклассники умудрились написать небольшой диктант еще и текст какой-то списали из азбуки, мы так не можем. В один день диктант, в другой – списывание. Тексты под диктанты и списывание даю легче, чем в классе. Собственно, примерно так и выглядит адаптация программы под ЗПРок, которую нам прописали на ПМПК.

Иногда я делаю дочке лишний выходной, например, пятницу или какой-то день в середине недели. Это происходит не так часто. Только когда вижу, что ребенок не ресурсный и уже на грани. Вот, кстати, вам и проявление ЗПР с СДВГ вперемешку. Материал вроде усваивается, ребенок сидит, слушает, все делает, старается, но психические функции (внимание, мышление, речь, воображение, восприятие) слабые, развиты не на свой возраст, отчего напряжение в единицу времени гораздо выше, нежели у обычного средненького первоклашки. Предположим, мы сделали пропуск в среду, но я вижу, что в субботу или воскресенье моя ученица полна сил. Тогда усердно грызем гранит науки в выходной.

Как вы поняли, мы учимся в свободном режиме. И ничего этим не нарушаем даже с точки зрения законодательной базы. Ребенок с ЗПР и СДВГ при очном обучении в школе имеет право на уменьшение нагрузки, упрощенные требования к оценке результатов, лишний выходной, выборочное посещение уроков и т.д. Каждый родитель обговаривает это с педагогом и руководящим составом лично, ориентируясь на возможности конкретного ученика.

Почему нет? Ане так комфортно, дело двинулось с мертвой точки, в голове оседают знания, процесс обучения идет, а в школу 8 вида нам все еще не хочется. Значит, будем крутиться в таком ритме и извиваться, как ужи на сковородках, но к намеченной цели идти. А это – максимальная компенсация ЗПР, СДВГ, моторных недостатков и поведенческих нюансов.

Моя роль в обучении ребенка с ЗПР и СДВГ по программе обычной школы с адаптацией

Я привязана к Ане и ее урокам. Мне приходится быть постоянно рядом, так как без контроля она ничего делать не будет, а некоторые задания не поймет совсем. Я как бы ее направляющая рука, указатель и контролер.

После новогодних каникул у нее был прогресс, и я смогла параллельно что-то делать, время от времени отвлекаясь на объяснение заданий. Я постоянно одним глазиком смотрю, что она пишет. В дни, когда Аня не в форме, мне приходится сидеть рядом и «дышать ей в ухо».

Если задание не очень сложное, и я вижу, что Нютка справится, могу на пару минут выйти из помещения, сказав, чтобы к моему приходу вот это и это было сделано. К моему возвращению может быть сделано все, а может случиться так, что она даже пальцем не шевельнула. Часто это связано с неуверенностью Ани в своих силах и знаниях. Она ждет моего одобрения и подтверждения в процессе выполнения заданий, а без меня боится сделать ошибку. К тому же весь процесс мы с ней оречевляем. У нас идет режим диалога нон-стопом. Она может писать и проговаривать каждое свое действие, каждую написанную букву и цифру, ожидая от меня ответа. Ладно, пока пусть будет так. Со временем все равно от жесткого надзора мы с ней отойдем. Но сейчас, если ей так проще, продолжим делать все вслух и вместе.

Ребенок с ЗПР и СДВГ в обычной школе, успехи Анюты по разным предметам

Чтение

Это наш конек. С этим жутких проблем нет. Хоть здесь небольшие послабления в нашем с Аней обучении. Сложности представляют только всякие присказки и поговорки с иносказательными смыслами, стихи или рассказы со скрытым подтекстом – здесь, да, мы с ней тормозим и погружаемся в пучину. Мне приходится искать какие-то параллели в известных для нее сферах жизни и на это опираться. Я упрощаю свое речевое объяснение, используя короткие предложения и знакомые слова.

Помню, она читала короткий рассказ Толстого про то, как внук смеялся над немощным дедушкой. Поучительности для Ани в этой истории мало, по крайней мере, без моих объяснений. Я рассказала ей, что в старости люди болеют, у них уже мало сил, точно как у нее, когда поднимается температура. И смеяться над этим нельзя, ведь ей же будет неприятно, если во время ее болезни мы станем над ней смеяться. Поняла, усвоила.

Или поговорки в стиле «Без труда не вытащить рыбки из пруда», «Время и труд все перетрут»… Тоже приходится пускаться в мыслительные дебри и проявлять дар красноречия, чтобы Аня поняла, причем здесь рыбка, труд и пруд. Есть вещи, которые она точно пока не поймет, потому что в ее базе данных нет даже минимальной информации для опоры и проведения параллелей. В таком случае просто пропускаем материал.

Вот она и вся соль ЗПР – слабые воображение и абстрактное мышление, слишком прямая логика, поверхностное восприятие мира, социальных отношений, чувств и эмоций. У многих ЗПРок собственные эмоции сильно упрощены. Я об этом писала в статье про различия между УО и ЗПР. У детей с умственной отсталостью эмоции очень бедны, почти нет переходных состояний между антонимичными состояниями (грустно — весело). У ЗПРок есть эти переходные состояния, но их все равно меньше, чем у обычных деток.

Механически усвояемая информация Ане заходит мгновенно, плюс имеется подкрепление хорошей памятью. А вот где нужно всеобъемлюще взглянуть на ситуацию или предмет, там, конечно, беда бедущая!

Немного про механическую память. В 1 классе у нас нет английского языка, но он есть у старшей в 5. Несколько раз в неделю я занимаюсь с ней, а Аня крутится рядом. Она моментально запоминает слова! И знает даже те, которые не помнит Вика! Активный словарный запас около 100 слов. Понимает ли Аня, что такое язык, тем более иностранный? Да, очень даже понимает. Другая страна – люди говорят по-другому. Это далеко. И, вообще, стран других много, языков тоже, а мы вот английский учим. Ане этого достаточно, так как никаких сложных замыслов в этом нет: все схематично, механично, легко.

Читает Аня что-то по слогам, а что-то бегло. Это зависит от сложности текста.

Может ли она составить краткий пересказ? Плохо. Пересказ в ее исполнении – это сломанный телефончик. Связная речь у нее пока не на том уровне, как хотелось бы. Дочка запоминает событийный ряд, в ее голове он укладывается, но воспроизводится коряво. Еще одной проблемой являются ответы на вопросы, заставляющие поразмышлять абстрактно, логически. Например, на днях мы читали историю про умную собаку, которая из глубокой бочки доставала воду лапой и таким способом утолила жажду. Аня не смогла ответить, почему собаку назвали умной в заглавии текста. Такие моменты приходится очень тщательно разбирать. У нас нет проблем с чтением, но есть проблемы с детальным разбором прочитанного.

Письмо

В начале обучения, скажу честно, элементы букв и цифр несколько недель мне приходилось писать с ней вместе, ее рукой. Нажим, конечно, она делала сама, я же фиксировала ее руку и задавала направление, так как на первых порах она вообще не могла сориентироваться в тетрадной географии.

Я закупила тонну тренажеров-прописей, в которых одна буква разбиралась по частям, и каждая прописывалась десятки раз. Это очень помогло. Хотя были и свои трудности – Аня уставала до того, как приступить к школьным прописям. Дробный подход облегчил наши страдания. А к ноябрю Нюта все-таки нарастила скорость письма, прочувствовала высоту строки, усвоила элементы букв и способы их соединения, чередование элементов в строке и прочие нюансы тетрадных премудростей. Дело пошло веселее. Буквы стали похожи на буквы. Я своей рукой помогала ооооочень редко! Тренажеры отпали из наших повседневных занятий.

Очень помогло написание элементов букв и самих букв в манке, рассыпанной на столе! Дочка обожала эту прелюдию))) В ней реально заложен глубокий смысл. Это и игра, и знакомство с образом буквы через кончики пальцев, что способствует моторному запоминанию, и эмоциональное расслабление, и работа зрительного восприятия без направленного внимания! Как только я внедрила манку в нашу разминку перед тренажерами и прописями, улучшения начались сразу!

До нового года мы отставали от класса на 7-8 букв, потому что дети за урок могли прописать 6-7 страниц, а наш предел был – 2-3 страницы. Но вот после праздников Аня резко увеличила скорость письма, и мы вышли на одну «беговую полосу». Сейчас идем урок в урок. Пишем уже в обычных тетрадях.

Мне очень повезло, что у нас пока нет дисграфии! Аня особо не пропускает буквы или слоги. Она их прекрасно слышит и анализирует во время написания каждый звук. Порой мне кажется, что некоторые наиболее часто ей встречающиеся в книгах слова она помнит визуально, будто у нее сидит в голове их полноценный абрис. Зрительная грамотность? Ну, вполне возможно… Также Нюта не пропускает предлоги, не пишет слова слитно друг с другом или со служебными частями речи. Иногда, правда, забывает писать первое слово в предложении с заглавной буквы.

Ее почерк. А он не самый плохой! При ее-то дефективной мелкой моторике, слабейшей манипулятивной функции кисти и с трудом натянутых графо-моторных навыках! Да, может отдельная буква «сползти» со строчки или «подлететь» вверх, иногда слово слишком сжимается или, наоборот, расползается на полстроки, но дамочка сама стирает свои косяки и с каждым днем таких осечек все меньше. Она старается писать красиво! Не тяп-ляп, а как положено.

При обучении ее письму мне повезло в том, что Аня чувствовала оси своего тела, свое нахождение в пространстве относительно других предметов. Пусть заторможенно, но она определяла «справа», «слева», «вверх», «вниз», «по диагонали» и т.д. На тетрадный лист сии навыки перешли достаточно скоро. Очень помогли мои упорные «пытки» Анюты графическими диктантами. Ей просто пришлось понять, что такое «повернуть направо» или «сделать наклон по диагонали», «спуститься чуть ниже», «поставить карандаш между двумя линиями» именно в тетради. Мы пыхтели, кряхтели, вместе потели и порой злились друг на друга, но добили данный вопрос.

Кстати, после прописей в тетради в линейку Аня сориентировалась тут же. Не было привыкания, отвыкания, каких-то нюансов. Наоборот, дело пошло быстрее.

По поводу запоминания прописного образа буквы. Выручало, что я к каждому элементу придумала ей какую-то ассоциацию. И если вдруг она забыла что-то, сбилась, мне достаточно было устно воспроизвести эту ассоциацию. Например, строчная буква Т звучит в нашем исполнении вот так: палочка сверху-вниз, раз бугорок, два бугорок, хвостик-крючочек и потянулись вверх к следующей букве дружить. Цифра 5 – у нее очень толстая попа, которая выпятилась вправо. Строчные буквы И, А имеют ручки от зонтика. Маленькая Р – это длинная палочка и прилипшая к ней клювом уточка. Аня в восторге от этого словоблудия!

Еще мы опирались на образ какого-то хорошо усвоенного элемента, когда изучали следующий. Например, цифра 7 и маленькая буква Ч – у них же верхняя часть совершенно идентична, потому в нашем с Нютой фэнтэзи данная буква «как семерочка». Буква Ж. Я думала, что вырву свое сердце, когда мы приступим к ее написанию. Нет, сердце мое осталось на месте, стучит и копошится. Аня, знаете, что углядела в этой букве? Ей кажется, что между боковыми элементами («крылышками жука») есть единичка, просто от нее отрастает еще небольшой хвостик, чтобы дотянуться до второго крылышка. Единичка так единичка, хвостик и хвостик. Лишь бы запомнила.

Мое счастье, что у Ани развито слуховое внимание и какое-то чутье на звуки речи. Скорее всего, дает о себе знать многолетняя работа в тандеме с логопедами высокой квалификации. Я была уверена, что транскрипции и раскрашивание звуковых схем станут для нас пыткой. Неееет… У Ани на этот счет был другой план))) Это самые легкие для нас задания! И она делает их с удовольствием! В программе предлагают заучивать гласные буквы, которые дают два звука в определенных позициях, а также гласные, которые смягчают почти любой согласный звук. Нам этого делать не пришлось. Аня слышит мягкость согласного, определяет, где буква Я или Ю дают два звука, а где – один. Она сразу же запомнила парные согласные (звонкие-глухие), согласные, которые всегда мягкие или, наоборот, твердые.

Еще больше меня поразило, что она при своих проблемах с речью слышит звук Э, который может давать буква Е как в ударной позиции, так и в безударной. Ведь в безударной этот звук настолько редуцируется, что его можно вообще не заметить и пропустить. Не тут-то было – Аня его слышит.

Конечно, бывают ошибки. Не думайте, что она шпарит как вундеркинд. Но с учетом ее ограниченных возможностей здоровья, мадам – умничка!

Мы учим такие правила как «ча-ща» и «жи-ши». Однако я дала их ей не сразу, а сначала решила проверить, как она напишет на слух. Ни разу не было, чтобы она написала «жы» или «чя». Про «чк-чн» не стали учить, чтобы не забивать ее голову. Это буквосочетание она и так пишет без мягкого знака.

Деление на слоги тоже идет легко. Думаю, базой для этого явилась работа с логопедом еще с того момента, когда Ане вызывали речь в 3,5 года. Были отдельные звуки и звукоподражания. Логопед подозревала, что она не понимает слоговую структуру: попросту не считывает ритм слогов, их слияние, длину, такт и т.д. А от этого слова представляли для нее сплошной шум с отдельно понятными звуками. Скорее всего, значение слов, которые она понимала в быту, определялись ею по контексту происходящего вокруг. Слоговую структуру Ане пробили, а потом пошли и слова. Помнится, каждый слог мы с ней прохлопывали, пропрыгивали, загибали пальчики, простукивали по столу. Вот, наверное, оттуда и идет ее дружба с делением на слоги. Прежде чем поделить слово в тетради, дочка до сих пор длинные слова прохлопывает. Слова из 2-3 слогов делит сразу в тетради.

В общем, реальных проблем у нас оказалось меньше, чем я ожидала при ее диагнозах. И бОльшим препятствием у нас до сих пор остается ее дефицит внимания с гиперактивностью вперемешку. Если б не эта напасть, села бы она в классе и вполне себе успевала бы за общим потоком, числясь в рядах вполне приличных троечников.

В любом случае, пока что мы отделались малой кровью. Пардон муа за мой французский, но на данный момент мое сердцебиение выровнялось, диафрагма распрямилась, а ягодичные мышцы расслабились)))

Математика

В принципе, Аня к первому классу знала все цифры, считала от 1 до 10 прямым и обратным счетом, также могла дойти до 40-50, но выговаривала многие числительные коряво. Меня радует, что она усвоила, по какой схеме образуется каждый десяток. На этом радость пока заканчивается, потому что мы застряли в составе числа. Увязли пока намертво. Об этом чуть ниже.

Итак, мы и уроки математики. Для них также были куплены тренажеры. Учились писать цифры поэтапно. Научились, куда ж деваться. Вот только эта своенравная девица до сих пор никак не хочет придерживаться правой стороны клеточек и сдвигает все цифры влево. При этом зеркального написания букв и цифр ни в письме, ни в математике у нее нет! Она их не переворачивает, не путает, а только пишет в левой стороне клеточки. Дабы не портить нервы себе и ей, я пока оставила ее в покое. Она не путает 6 и 9, 3 и 5, буквы тоже, например, заглавные У и Ч, З и Ё, С и Э. Она не путается, когда пишет Ш с И или М с Л рядышком, хотя многие дети в этих крючочках и палочках сбиваются со счета. Бог с ними, с этими сдвинутыми циферками не в ту сторону клеточки…

Что с арифметическими навыками. А, в принципе, все более или менее. Только не по плану «Школы России». Здесь делается упор на состав числа, от которого строятся все базисные навыки складывания и вычитания. Весь перечень упражнений направлен на его закрепление. Обучение счету по цифровому отрезку, где дети вычитают и прибавляют, скача и считая шажочки, тут затрагивают, но вскользь. Это не основной фундамент в нашей программе. Однако Аня усвоила именно его и поняла его суть.

Нам не зашел состав числа. Вообще никак! Я пыталась заучить с ней, но она заучивает и не применяет на практике. Я развесила по всей квартире эти несчастные схемы и примеры, но ей они  до лампочки. Ей также не совсем понятно, когда я начинаю с ней работу через счетные палочки, карандаши или геометрические фигуры. Конечно, она считает палочки и кружочки правильно, добавляет их, убирает – все как надо, но данный навык не помогает нам автоматизировать счет! Тогда зачем оно нам пока? Возможно, она еще не созрела. Попробуем позже.

Зато мы замечательно прыгаем по отрезку с цифрами, даже когда его нет под рукой. У Ани он есть в памяти, и она воспроизводит расположение цифр на нем, когда решает примеры, водя пальчиком по воображаемому отрезку. Согласитесь, тоже не самый простой способ, когда, например, нужно из 10 вычесть 6, считая при этом шаги, совсем не совпадающие с цифрами, на которые ты попадаешь при каждом шаге. Знаю, что некоторых деток сей факт очень смущает. Аня сообразила быстро, что смотреть нужно только на конечную цифру, когда отсчитала все шаги.

Примеры она решает. Даже двойные примеры типа 10-3+2 тоже идут в ход. Она любит решать примеры. И с удовольствием это делает. Опять же под моим контролем.

С задачками все несколько печальнее. Она их читает, в принципе, смысл общий ухватывает, потому соображает, каким примером нужно решить, с плюсом или минусом. Сейчас пошли задачи с двумя вопросами, то есть мы плавно подходим к задачам с несколькими действиями. Ну, учитывая, что мы с ней активно взаимодействуем весь урок, все обсуждаем вслух, рассуждаем, я задаю ей наводящие вопросы, рисую какие-то пояснительные картинки, если она тормозит, то она решает и такие.

А вот условие задачи записать кратко в тетрадь… Увы и ах… Только под мою диктовку. Прочитав задачу, она говорит, как решить ее, каким примером, но не может сообразить, что вообще писать в запись. Про оформление молчу – здесь все с моей подсказки. Правда, ответ всегда хорошо пишет и самостоятельно! Ну, что ж, будем долбить одно и то же. Авось, наступит просветление. У Ани так всегда и бывает. Сначала что-то она упорно не понимает, даже отвергает, а потом резко осознает, впитывает и выдает колоссальный прогресс.

В этом случае тоже играет важную роль ее задержка психического развития. Такие дети долго усваивают, им требуется в сто раз больше повторений. Есть совсем западающие функции, а есть те, где ребенок преуспевает, как, например, Аня с фонетическим разбором слова в письме. Получается, краткая запись (будь она неладна и на кой леший вообще нужна) – не ее конек. Пусть будет пока так. Мы и это с ней добьем. А не добьем, заставим с нами дружить!

Ведь когда-то мне говорили, что этот ребенок не пойдет, а она пошла! Да, в 1 год и 7 месяцев, с жуткой атаксией, но пошла! И сейчас ходит, бегает, прыгает, совершает сложные комплексы движений, постепенно нормализуются ее двигательные навыки по общей моторике. Нам говорили, что она не заговорит, а она заговорила. Я слышала, что она будет асоциальной аутисткой, а она живет в социуме, общается, радуется, 80% происходящего вокруг понимает и обучаема нормам поведения, пусть и с опозданием относительно своего возраста! Ничего, и с этим справимся.

Задания на больше/меньше/равно делает спокойно. Это даже без моего контроля. В учебнике по математике есть еще упражнения на пространственное воображение типа «выложи спичками фигуру так, чтобы из квадрата получилось десять кружочков». По мере возможности делаем и их, но с моими подробными разъяснениями и помощью. Тут ей сложно. Отрезки, понимает, как чертить, но с линейкой работает неаккуратно – не хватает  ловкости.

Кстати, отрезок, луч, прямая, кривая – эти понятия уяснила за один раз. Отличает их прекрасно, может словесно пояснить различия. Оформление в тетради всех заданий с отступами клеток – ну, так себе. Между примерами отступает одну клетку. Если же надо столбики писать, две клетки вправо – это уже путаница. Но она же ЗПРка, потому с нас никто три шкуры не дерет за несоблюдение нормативов. Собственно, на этом и все)))

За труд, рисование, музыку, физкультуру с нас никто ничего не спрашивает. Для нас пока нет этих предметов. А дальше посмотрим. Безусловно, Аня не сделает поделку с одноклассниками. Ее моторика и ловкость не позволят такой роскоши. Потому для нас пока аналогами всей этой деятельности являются занятия у нейропсихолога, прогулки на улице, игры с мячом дома, раскраски, лепка, разрезание бумажки ножницами, игры с пазлами, пальчиковая гимнастика и прочие посильные занятия.

Дисциплина и самодисциплина

При том, что Аня – это шалтай-болтай в быту, на домашних уроках она сидит спокойно, от и до. Делает все почти без каких-либо сопротивлений. Она давно приучена к занятиям. Раньше это называлось развивашками, а сейчас стало уроками. Вот и все перемены. Если я говорю, что садимся учиться, значит, она идет и садится. Достает сама тетради и учебники из шкафа, все раскладывает, а дальше урок. Да, бывают дни, когда ей неохота, но она все равно покорно идет и садится за стол.

Знаете, с одной стороны, это очень удобный в данном смысле ребенок. С другой, я вижу в этом очередной грустный симптом ЗПР. Есть такая категория деток с ЗПР – безвольные перед чужим натиском. Они не умеют отстоять свое желание, свою идею и потребности. Они покоряются чужим требованиям почти без слов. Хотя можно рассмотреть сей факт, как хорошо выработанную самодисциплину. Хочешь – не хочешь, а надо! Уметь себя заставить – тоже большой успех, тем более для Нюты.

Когда ей совсем неохота, она пробует со мной договориться. Это всегда звучит забавно. Мы заключаем бартер: ты хорошо пишешь сейчас в тетради по русскому, решишь пару задачек, при этом стараешься, думаешь, потом сразу смотришь мультики или, например, получишь вкусняшку, а, может, поедем погулять и купим тебе пончики, ну, а в выходные поедем к бабушке в Москву, или же дедушка тебя возьмет к себе на ночь. Работает тема! Всегда. Для Ани это прекрасная мотивация. Уроки приобретают мистический смысл J

Наказываю ли я Аню? Да. Возможно, из моей «повести временных лет» кажется, что я такая идеальная и всегда держу себя в руках. Нет. Я обычная мамка, женщина. Устаю, раздражаюсь, переживаю, злюсь, расстраиваюсь, радуюсь. Мне тоже бывает неохота, даже больше, чем Ане!!! Все как у всех. Конечно, с мадам я держу себя в руках максимально, но, когда вижу, что улизнуть от выполнения заданий она пробует, хитря, могу и пистонов вставить… Как она хитрит? По ее моське я это сразу вижу: настроение игривое, глазки бегают по сторонам вместо того, чтобы смотреть в тетрадку и учебник, сразу находится миллион причин, дабы отвлечься. Писать, пить, голова болит, живот крутит – чего только не придумает! Может даже специально делать наитупейшие ошибки, при этом тихонечко так улыбаясь себе в воротник.

Если в такой момент у меня полет нормальный, пытаюсь купировать приступ дуракаваляния лояльно. Если нет, то полет становится ненормальный у Ани… Обычно пытаюсь сильно засовестить, отругать, могу покричать, лишить каких-то благ, посадить на диван с целью «подумать о своем поведении», не включить мультики. Иной раз мадам стоит в углу часик-другой – все с теми же размышлениями о казусах своего поведения. Кстати, тихо стоит, пока не выпустишь. Видимо, и, правда, что-то там себе думает. Аня обожает свою учительницу, и обещания, что расскажу все ей, тоже действуют.

Но самое страшное… Это папа Андрей, который никогда на нее не кричит, а, наоборот, балует и вообще больше меня делает ей поблажек. Культурная воспитательная беседа с ним – вот прям до слез. Выглядит сей спектакль с нашей взрослой точки зрения забавно: он сажает ее напротив или к себе на колени и спокойным, но строгим тоном говорит как со взрослой. Это самое «жестокое» наказание в Аниной жизни! Не знаю, почему так, но потерять его расположение ей страшно. Он обычно задает вопросы в стиле «почему ты расстраиваешь маму, почему не стараешься, почему так плохо себя вела», на ее уровне объясняет, что, если она не будет учиться, то не сможет работать, а, следовательно, конфетки и мишки Барни с Чупа-Чупсами в ее жизни закончатся.

Аня хочет стать крановщиком, когда вырастет. А если учиться не будет, то кран ей только приснится. Очень неприятная перспектива для Ани. Конечно, папа использует «шантаж», как и я, обещая, что больше не поведет в кафе, не купит пончик, блинчик и прочие ништяки. Страшилки про то, что тренер в бассейне не будет с ней заниматься, бабушка и дедушки в гости перестанут приглашать, тоже работают.

Я тоже ей подобное говорю, но ей без разницы в большинстве случаев. То ли дело глубокий бас-профундо в папином исполнении!  Мдааа, в таком случае есть о чем задуматься…

Кстати, старшая смеется, когда наблюдает это со стороны в отношении сестренки, но приобретает такой же угнетенно-страдальческий вид и даже может выдавить слезу, смиренно катящуюся по дрожащим губам, если воспитательная беседа с профундо-озвучкой светит ей.

И почему мужчины имеют такое влияние на детей, не крича, не наказывая особо, а лишь беседуя? Тоже так хочу. Но не могу. Не получается. Я остаюсь мамкой. Иногда ругающейся и кричащей. Правда, отходчивой и быстро забывающей об обещанных «карах небесных». По ходу дела, дети это и просекли J

На этой ноте завершим! В следующей статье поговорим о моих планах на следующий год и мыслях о семейном образовании!

Целую и обнимаю, мои хорошие 😉

Оцените статью
Мама Света
Добавить комментарий