Речь любого дошкольника развивается поэтапно. Сначала формируются предпосылки развития слоговой структуры, когда идет развитие разных факторов психической деятельности и уровней развития движений, появляются оптико-пространственная, сомато-пространственная, временно-пространственная ориентация, ориентация в двухмерном пространстве, подключается динамическая и ритмическая организация движений. Совокупная зрелость этих процессов позволяет ребенку последовательно перерабатывать поступающие звуковые сигналы и оформлять их в отдельно организованные структуры (фонемы, слоги) при восприятии чужой речи, а в своей речи – линейно выстраивать артикуляционные движения таким образом, чтобы воспроизводить узнаваемые звуки и слоги. Если к 3-4 годам речевые нарушения не компенсируются сами по себе, и ребенок продолжает пропускать слоги, вставлять лишние звуки, менять их местами, то коррекция нарушений слоговой структуры будет неизбежной.
Без нормально оформленной слоговой структуры ребенок не сможет полноценно овладеть ни лексической, ни фонетической, ни грамматической сторонами речи. Почти при всех серьезных речевых патологиях имеются нарушения слоговой структуры слова (ССС). Ни к 5, ни к 7 годам самостоятельно они не проходят. В преодолении данной проблемы поможет логопед и домашние занятия.
Коррекция нарушений слоговой структуры
Давайте определимся на практике, как выглядят нарушения слоговой структуры у детей в речи. Дело в том, что выделяются несколько типов подобных отклонений.
Типы нарушений слоговой структуры слова
Чаще всего мы встречаемся с изменением количества слогов в составе слова. Дети могут пропускать или добавлять лишний слог. Например: собака – бака.
Также встречается усечение слогообразующей гласной: котенок – ктенок.
Возможны проблемы с последовательностью слогового порядка, когда слоги или отдельные звуки переставляются местами: ботинки – бонитки, бык – кыб.
Искажения могут быть и на уровне изменений одного слога, откуда выпадает один звук или добавляется новый: старый – тарый, репка – репока.
Существуют замены предшествующих звуков последующими: помидор – мимидор.
Встречаются контаминации или слияние разных слогов из нескольких слов: черная кошка – чеко, красный бант – кабат.
Наиболее опасными считаются персеверации, когда ребенок застревает на повторении одного звука или слова, что может привести к заиканию: вввалабей – воробей, вававадичка – водичка.
При сложных формах патологий дети нарушают слоговой абрис слова даже в самых простых словах (двусложные с открытыми слогами — жаба, трехсложные с открытыми слогами — котята, односложные с закрытыми слогами — сок, двусложные с закрытыми слогами — колос). При не столь усугубленных нарушениях речи дошкольники имеют сложности с произнесением и пониманием (восприятием) двусложных, трехсложных и многосложных слов со сложным слоговым составом, где встречаются стечения согласных в разных частях слова, при открытой и закрытой структуре (шахматы, художник, книжки, баклажаны, медвежата).
Упражнения на коррекцию нарушений слоговой структуры слова
В этой статье я не буду останавливаться на коррекции временно-пространственной ориентации, ориентации в двухмерном пространстве, развитии оптико-пространственной ориентации и т.д. Об этом уже есть материал на сайте, а также будет написана отдельная статья. В этой статье рассмотрим работу с речевым материалом. И начинается данный этап с удержания динамических программ, направленных на коррекцию артикуляции (артикуляционные упражнения), движений рук и всего тела, которые формируют ритмическую и серийно-последовательную программу движений и обработки информации.
Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений
Все упражнения ребенок выполняет под руководством взрослого, после его четкой инструкции и визуальной демонстрации. Я уже писала, что при речевых патологиях любого характера полезны упражнения для кистей и пальцев рук, т.е. пальчиковая гимнастика. Начинаем мы ее с самых простых движений.
Соединяем большой палец поочередно со всеми остальными в прямом и обратном порядке (от большого к мизинцу и от мизинца к большому). Сопровождаем эти действия ритмичными стишками.
Этот пальчик – мама. Автобус, троллейбус, машина, трамвай –
Этот пальчик – папа. О них ты на улице не забывай (смена рук).
Этот пальчик – бабушка. или В морях – корабли, ледоколы, суда,
Этот пальчик – дедушка. Они никогда не заходят сюда.
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья.
Подобная игра может быть предложена в виде «Игры на пианино». Ребенок последовательно касается поверхности стола, начиная с большого пальца (1-2-3-4-5-5-4-3-2-1), затем второй рукой проделывает то же самое. Следующий этап «игры на пианино» — касание двумя пальцами одновременно. Происходит это в такой комбинаторной последовательности: 1-5, 1-4, 1-3, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, т.е. большой — мизинец, большой — безымянный, большой — средний и т.д.
Обязательно используем кинезиологические упражнения, о которых я писала в статье про развитие межполушарных взаимодействий. Они направлены на развитие чувства ритма, темпа, последовательности, серийной организации движений, их статической и динамической организации. Самым распространенным упражнением является «Кулак – ребро – ладонь»: ребенок поочередно кладет на плоскость стола кисть руки — сжатую в кулак, ребром и ладонью. Взрослый может вести отсчет в это время, на который ребенок и ориентируется.
Если комплекс движений делать на начальном этапе сложно, пробуем простые движения:
- Пчелка – выпрямляем указательный палец и вращаем им в разных направлениях, меняем руку.
- Человечек – изображаем ходьбу человека указательным и средним пальцами.
- Веселые маляры – двигаем кистями рук поочередно, влево – вправо, вверх – вниз.
- Курочка пьет воду – локти ставим на стол, складываем большой, средний и указательный пальцы вместе, имитируя клюв, и «пьем воду», совершая захватывающие движения. При наклонах кисть тоже работает, совершая замахивающиеся движения.
Для развития крупной моторики необходимо использовать упражнения для корпуса тела.
Наклоняемся вправо, влево, садимся на корточки, встаем, хлопаем в ладоши. Повторяем так много раз.
Сопровождаем стихи различными движениями тела. Каждая строка – новое движение.
Ушки длинные у зайца (Руками изображаем ушки над головой и ритмично сгибаем ладони на манер движения заячьих ушей)
Из кустов торчат (Все пальцы сжаты в кулак, средний и указательный разжимаем и ритмично сгибаем).
Ушки прыгают и скачут (Чередуются хлопки в ладоши и о колени)
Веселей самих зайчат (Прыжки на месте).
Наши ушки на макушке (Снова ладошки на макушку и ритмично ими двигаем),
Не придется вам скучать (Ритмичные наклоны телом влево/вправо).
Мы веселые зверушки (Хлопки в ладоши и о коленки)
Любим прыгать и скакать (Прыжки на месте).
Попробуйте активную маршировку. Ребенок марширует под задаваемый вами ритм. Вы считаете, выделяя голосом определенные слова и постепенно наращивая темп, скорость, усложняя ритм.
РАЗ, два, ТРИ, четыре (несколько раз).
РАЗ, ДВА, три, четыре (несколько раз).
Раз, ДВА, три, ЧЕТЫРЕ (несколько раз).
Раз, два, ТРИ, ЧЕТЫРЕ.
Можно подобрать соответствующую музыкальную композицию.
Можно задавать любую последовательность и ритм. Пусть ребенок помашет руками над головой, спрячет их за спину, постучит по коленкам, хлопнет в ладоши, присядет и подпрыгнет — вот уже готов последовательный и ритмичный комплекс упражнений. Главное – соблюдать последовательность заданной программы и точность отстукивания, отхлопывания, притопывания, чередования и действий.
Для усвоения четкости ритма можно отстукивать карандашом/деревянной палочкой/ручкой ритмические рисунки, заданные взрослым. Можно подкреплять слуховое восприятие зрительной опорой, например, заранее прорисовывать «схему» ритма или вместе с ребенком выложить его «рисунок» кубиками, палочками, спичками, маленькими картинками и т.д.
Есть интересная игра «Ритмические капли». Детям дают ритмо-схему, где большие капли – это «кап-кап-кап» — произносятся/изображаются громко и быстро, а маленькие капли – «капа-капа—капа-капа» — медленно и тихо. Взрослый показывает на крупные, затем на мелкие капли, а ребенок отстукивает рисунок по коленкам. Чередуется в разных последовательностях.
Отстукивание ритма для детей может выглядеть на карточках по-разному. Можно использовать ритмические капли, кружки, полоски разного размера, чтобы отобразить такие характеристики, как громкость, длительность и т.д. На большой круг – громкий хлопок, на маленький – тихий. При отхлопывании ритма важно соблюдать паузацию.
Можно прохлопывать и протопывать слоги в детских потешках или загадках.
Раз – два – три, раз – два – три (ребенок ритмично хлопает в ладоши на каждый слог),
Мы играем, посмотри (топает ногами на каждый слог).
Вместе с нами ты играй (хлопает),
Свою игрушку передай (топает и отдает какую-нибудь игрушку).
В этой загадке для ориентировки используем в качестве декодирования кружочки черного и белого цвета.
Пузыри пускало (четыре круга закрашиваем черным – короткие звуки, два кружка оставляем белыми – длинные звуки),
Пеной кверху лезло (снова четыре черных и два белых круга).
И его не стало (4 – 2),
Вдруг оно исчезло! (4 – 2)
(мыло)
В работе над ритмом можно использовать готовый невербальный дидактический материал, например, фирменные карточки с изображением смайликов, солнышка, червячков, нот и т.д., которые обозначают долгие и короткие звуки, паузы.
Поиграйте с ребенком в игры на подобие «Хлопни в ладоши». Смысл заключается в том, что он хлопает в ладоши (или топает ногами, приседает) столько раз, сколько взрослый кивнул, показал полосок на карточке, звездочек на рисунке, кружочков на кубике и т.д.
Можно повторять отстукивание взрослого кулаком/пальцем по столу в игре «Барабан». Важно чередовать быстрые и медленные, громкие и тихие удары в разных последовательностях. Обратите внимание на то, что кисть руки при этом остается неподвижной. Работает только палец или сжатый кулак.
Предложите малышу поиграть в игру «Движения животных». Возьмите 3 – 4 любимые игрушки (заяц, мишка, кукла, клоун) и покажите, как они ходят. Характер ходьбы каждого персонажа должен отличаться: мишка идет медленно, но громко; кукла идет быстро, но тихо; заяц двигается резко и быстро; клоун — плавно и т.д. Ребенок воспроизводит все с заданной точностью.
Речевой слух и ритм развиваются в игре «Кто как поет». Смотрим на рисунки. Девочка поет: «А-а-а-а», волк воет: «У-у-у-у», мышка пищит: «И-и-и-и», медведь ревет: «Ы-ы-ы», певец поет: «О-о-о». Взрослый произносит эти звуки, а ребенок угадывает, кто это, а затем изображает и простукивает пальчиком или карандашом ритм. Взрослый может произносить по два вида звуков (А-а-а-а; И-и-и-и), а ребенок отгадывает, кто пел сначала, а кто потом.
Для развития высоты и тембра голоса поиграйте с ним в «Теремок». Необязательно для этого знать саму сказку. Герои, изображенные на картинке, говорят разными голосами (взрослый изображает). Ребенок отгадывает, кто это, и пробует повторить. Потом он загадывает взрослому по очереди всех героев, а тот отгадывает.
В общих чертах, изображение ритма лучше всего ребенку передавать разными способами (выстукивание, графическое отображение, т.е. прорисовывание, выкладыванием с помощью предметов и т.д.). Это влияет на разные сферы восприятия и нашей сенсорной системы, и помогает более объемно понять суть звукового и слогового воспроизведения.
В одном ритмическом рисунке можно передавать ритм с учетом громкости, в другом – без учета громкости. Делайте это в разных темпах: медленно, ускоренно, очень быстро.
Для кистей рук очень полезны имитационные движения бытовых действий (мытье рук, вытирание о полотенце, полоскание белья, надевание перчаток, снятие штанишек, застегивание пуговиц, протирание пыли, чистка зубов и т.д.).
Безусловно, включаем в свою работу занятия с предметами: вырезание ножницами, продевание нитки через бусины, раскладывание и складывание разборных игрушек (пирамидки, матрешки, сортеры), лепка, создание аппликаций, игры с песком, занятия c прищепками, закручивание и раскручивание крышек от банок и бутылок, собирание мозаик, втыкание кнопок в деревянную плашку, застегивание/расстегивание пуговиц и молний, складывание мелких предметов в узкие емкости и т.д.
Обязательно обратите внимание на упражнения, направленные на развитие графо-моторных навыков, о которых я тоже давала много полезного материала. Обводим контуры по пунктиру, воспроизводим его с помощью опорных точек, штрихуем нарисованные предметы в разных направлениях, дорисовываем недостающие детали, раскрашиваем без выхода за контуры, соединяем точки на бумаге и создаем образ предмета и т.д.
Параллельно этим заданиям выполняем элементарные артикуляционные упражнения:
- «Окошко» — открываем широко рот (жарко), держим в напряжении 5-10 секунд, закрываем (холодно). 5 – 7 повторов.
- «Лягушка» — улыбаемся как можно шире, показываем сомкнутые зубки, удерживаем губы в таком положении несколько секунд и расслабляемся. 5 – 7 повторов.
- «Слоник» — сомкнутые губы вытягиваем трубочкой вперед, держим в напряжении несколько секунд, расслабляем мускулатуру лица. 5 – 7 повторов.
- «Шарик» — надуваем максимально щеки, держим, выпускаем воздух. 5 – 7 повторов. Можно надувать щеки попеременно.
- «Блинчик» — улыбаемся, открываем рот, кладем широкий расслабленный язык на нижнюю губу и удерживаем такое положение от 5 до 10 секунд. 5 – 7 повторов.
- «Варенье» — облизываем верхнюю губу кончиком языка, будто слизываем варенье, справа налево и наоборот.
- Пробуем втянуть щеки внутрь, делаем это попеременно.
- Опускаем и поднимаем нижнюю челюсть.
- Чередуем все эти упражнения в нескольких повторах.
- Втягиваем щеки, щелкаем языком, выдуваем воздух (не раздувая при этом щеки). 5 – 7 повторов.
- Язык за правую щеку, губы трубочкой, язык на нижней губе. 5 – 7 повторов.
- Два раза щелкаем языком, один раз дуем.
- Беззвучно артикулируем гласные звуки [и], [у], [а] (именно с отработки гласных звуков начинается коррекция кинестетических ощущений положения губ, языка и всего речевого аппарата).
- Беззвучно артикулируем согласные звуки [п], [н], [м].
- Беззвучно артикулируем слияние гласных звуков [уа], [иа], [ау], [аи], [иу], [уи].
Не забывайте развивать глазную мускулатуру – мимические движения лица должны быть гармонично развиты везде, а не только в его нижней части. Как правило, лицевой тонус мышц ослабевает при стертых формах дизартрии, алалии, ЗПР разного происхождения, что приводит к нечеткой дикции и амимичности. Можно чередовать несколько мимических упражнений:
- сильно зажмуриваем и открываем глаза вместе, поочередно каждый глаз;
- водим глазами по кругу, вверх – вниз, вправо – влево;
- поднимаем и опускаем брови;
- морщим нос;
- оскаливаем зубы;
- надуваем щеки и задуваем спичку.
Пробуйте с помощью картинок, имитирующих человеческие эмоции, изображать их.
Кстати, все предложенные упражнения и игры для коррекции нарушений слоговой структуры оказывают положительное воздействие на ребенка и при других патологиях, а не только при речевых. Если он страдает от гиперактивности и дефицита внимания, то при выполнении подобных упражнений учится координировать движения и лучше обходить препятствия, четче начинает воспринимать временные интервалы – на смену суете приходит более организованное поведение. Однозначно наблюдается воздействие на эмоциональный фон – быстрее происходит успокоение при встрече с раздражающими факторами. Ребенок лучше фокусирует и распределяет внимание, обдумывает план действий, оценивает перспективы.
В следующей статье рассмотрим последующие речевые этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей и узнаем, как работать над гласными, согласными, слогами с разной структурой и звуковой контрастностью при стечениях разных согласных.
Если какие-то термины вам не знакомы, используйте словарь научных терминов и узнавайте больше полезной информации.
