Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы

Во многих статьях я использую определение «эмоционально-волевая сфера», и на его основе строятся многие пояснения, касающиеся развития детей с разными нарушениями развития. Что это такое, и кто такие дети с особенностями эмоционально-волевой сферы, мы узнаем здесь и сейчас. Именно в дошкольном мире ребенок живет эмоциями, которые проявляются в разных чувствах. Кстати, в чем разница между чувствами и эмоциями?

Эмоция – более простое проявление внутренней реакции на происходящее. Эмоции могут быть положительными (радость) и отрицательными (грусть), нейтральными (удивление, изумление). Именно эмоции влекут за собой рождение более сложных по своей структуре компонентов эмоционально-волевой сферы – чувств. Любовь, ненависть, обида, нежность, страх, симпатия, антипатия, гнев – это наши чувства по отношению к человеку или событию. Чувства имеют более длительное течение, нежели эмоции. Из этих двух компонентов часто складывается наше настроение. Оно тоже может быть устойчивым или нестабильным и переменным, плохим или хорошим.

Все это контролируются волей, что является способностью конкретного индивида сознательно управлять своими эмоциями, чувствами, настроением для достижения поставленных целей. Это всегда активный процесс, требующий усилий над собой, четкой постановки задач, совершения выбора между разными вариантами, преодоление внутренних препятствий и т.д.. Можно сказать, что это осознанный контроль над своим животным началом, постоянная борьба с собой и путь к успеху. Главные составляющие воли – самоконтроль и саморегуляция.

А вот здесь-то мы и «приплыли»… У многих детей с особенностями наблюдается снижение уровня развития эмоционально-волевой сферы, что в свою очередь влечет за собой не только нецелевое и неприемлемое поведение, но и снижение познавательных процессов, интеллектуального и психического развития. Это мешает социализации и нормальной коммуникации. Отставание в данной области не может пройти бесследно. Эмоции и воля всегда цепляют за собой и другие сферы. Мы с вами уже знаем, что дефект редко бывает единичным. Как правило, нарушения идут чередой друг за другом. Воля связана с мышлением, мышление – с речью и воображением. А все эти высшие психические процессы – с интеллектом, а он… Он управляет нашей жизнью.

Безусловно, нарушения эмоционально-волевой сферы, если это не грубейшие отклонения психики с сопутствующими соматическими заболеваниями, вполне поддаются коррекции, потому что в дошкольном и раннем школьном возрасте эта область детского развития пластична и управляема. Точное научное определение ЭВС (эмоционально-волевой сферы) вы можете посмотреть в словарике научных терминов, а мы продолжим подробнее о том, как выглядят патологии эмоций и воли у детей с разными отклонениями и задержками.

Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы, основные признаки

У детей всех перечисленных групп присутствует незрелость ЭВС – это, наверное, один из главных объединяющих признаков. Их эмоции часто бывают поверхностны, неустойчивы, а переживания несколько примитивны. У них серьезно нарушена саморегуляция и самоконтроль, просто у кого-то больше, у других меньше.

Их деятельность чаще подвержена сиюминутным желаниям и эмоциональным всплескам. Такие детки сначала выдают реакцию и совершают действие, а потом обдумывают свой поступок. Многие из них не задумываются о последствиях совсем. При всем этом часть детишек выглядят этакими весельчаками и живчиками, т.к. всегда бодры, активны, подвижны, что как раз и связано с нарушением саморегуляции.

Кстати, именно вот эта импульсивность и непроизвольное следование порывам ведет к двигательному беспокойству, неусидчивости, отсутствию опосредованной мотивации. Но это одна группа детей. Есть те, что, наоборот, обладают сниженной физической активностью и пребывают в более заторможенном состоянии, действуют медленно, часто все забывает.

Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы часто бывают дурашливыми, несколько инфантильными – будто младше своего реального возраста на 2-3 года. В любых действиях предпочитают переход на простые игровые мотивы, баловство. Они больше стремятся к получению удовольствия, в большинстве случаев физического, нежели к получению результата.

Им легко что-то внушить, обмануть. Они легко подчиняются более волевому члену коллектива и принимают его правила игры, если он им нравится. Их собственные намерения и побуждения слишком слабые. На фоне всей этой картины проявляется акцентуализация (усиление) многих состояний и черт характера, заложенных от рождения. Кто-то становится агрессивнее сверстников, другие пребывают в постоянно тревожном состоянии, третьи страдают от тотальной неуверенности в себе и своих силах, четвертые впадают в истерики, постоянно капризничают и тд. Им на самом деле сложно управлять всем спектром чувств и эмоций, которым обладает человек, даже при условии, что часть таковых у них выступает сглажено или отсутствует (помните, я писала про оттенки эмоций и чувств, которые у них не развиваются?).

Безусловно, от этого у ребенка не развивается эмпатия – умение сопереживать другому, понять его состояние и посочувствовать, пожалеть. Как правило, при нормальном развитии у детей эта черта проявляется к 4-5 годам. Они становятся отзывчивыми к чувствам людей, жалеют животных, сказочных персонажей. Происходит это потому, что они хорошо осознают свои основные эмоции, различают их и уже худо-бедно научились их анализировать. Далее идет применение на практике с другими – осуществляется перенос. Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы на это малоспособны без специального коррекционно-развивающего обучения.

Им сложно сконцентрироваться на целенаправленной деятельности, поставить цель, дойти до нее. Уровень произвольной психической активности очень низкий.

Многие негативные черты усиливаются при физическом или эмоциональном переутомлении, а оно случается чаще, чем у сверстников. Вообще, особята отличаются повышенной утомляемостью и истощаемостью. Их работоспособность нельзя сравнивать с одногодками вровень и применять при оценке действий такие же требования.

Чем больше вы требуете с такого ребенка, тем больше негативизма получите. Когда его ресурсы на исходе, он демонстрирует еще более отрицательное отношение к ситуации. Я замечала, что особую реакцию вызывают моменты, где надо проявить интеллектуальные качества, напрячься мыслительно. Это так называемое «охранительное торможение». Чтобы не подвергаться стрессу, психика ребенка блокирует поступление сигналов извне, т.е. включает процессы торможения. Я наблюдаю у дочки данный процесс, когда задача для нее непосильно сложна, или инструкция была плохо понята. Она «зависает» и достучаться до нее в данный момент бесполезно. Излишняя настойчивость приводит к еще большему впадению в ступор, в саду же – к всплескам негативизма, агрессии и слезам.

Стандартные воспитательные воздействия на детей с особенностями ЭВС действуют плохо. Они часто демонстрируют неповиновение требованиям, физическую и вербальную агрессию. Некоторые дети могут направлять агрессию на себя и причинять себе боль. Это крайне непослушные дети, которые оказываются неудобны обществу и даже детским коллективам. Сами они это чувствуют и тоже перестают стремиться к общению, их круг контактов сужается, или вообще происходит нарочитое избегание таковых.

Многие болезненно реагируют на неудачи. Например, Аня раньше плохо собирала пазлы в силу нарушений мелкой моторики, слабой зрительно-моторной координации и плохого ориентирования в пространстве. Одна попытка и далее только слезы, кидание деталей пазла, бег в другую комнату, швыряние вещей. Воли для второй и третьей попытки не хватало, а неудача воспринималась остро. Так было не только с пазлами, а со всеми заданиями, которые ей давались с трудом. Только сейчас, в 7 лет, она стала реагировать спокойнее и предпринимать по несколько попыток для достижения цели, приговаривая при этом мои фразы «только не психуй, старайся все делать спокойнее», «ничего страшного, сейчас все получится».

Мало кто из авторов пишет, что дети с особенностями эмоционально-волевой сферы могут резко реагировать на прикосновение к телу. Для негативной реакции совсем необязательно иметь в карточке пометку «аутизм». При ЗПР, СДВГ, ОНР, ДЦП, УО и любом другом диагнозе ребенок может проявлять необычную чувствительность к прямому пристальному взгляду и телесному контакту. Аня спокойно реагирует на взгляд и сама смотрит открыто и продолжительно, но прикосновения принимает через раз. Кажется, что простое касание в момент, когда она не ждала его, ощущается ею, как укол чем-то острым. На мои прикосновения она так реагирует редко, а вот с остальными – в половине случаев. У Ани нет аутизма. У нее есть ЗПР, СДВГ и ОНР 3 степени, что редьки вовсе не слаще(((

Если к проблемам с ЭВС добавляются речевые диагнозы, при которых ребенок не понимает до конца словесных инструкций, не может высказать свои пожелания, то отрицательные эмоции и чувства усиливаются.

Еще одной чертой слабости нервной системы и эмоциональной сферы может выступать повышенная впечатлительность. Незнакомая обстановка, новое событие, какой-то случай, запечатлевшаяся в памяти картина каких-либо травмирующих обстоятельств – это вызывает новые приступы тревожности, агрессивности, плаксивости и т.д. Если при этом какой-то анализатор работает усиленно (гиперчувствительность), а впечатление связано именно с воздействием на него, может случиться стресс. Ребенок будет избегать любыми путями повторения.

Предположим, слуховой анализатор гиперчувствителен. У мамы произошел в магазине конфликт с продавцом, который громко кричал, вел себя агрессивно и устрашающе (в детском понимании). Звуки негативно влияли на слуховое восприятие ребенка, ему было страшно и неуютно. Он четко запомнил все детали образа продавца, интонации, обстановку… Каково его поведение в дальнейшем? Он может отказаться идти в этот магазин и любой другой, похожий на него. Не исключено, что он будет бояться всех продавцов или внешне напоминающих «скандалиста» (прическа, цвет волос, одежда, голос и т.д.). Ребенок может выдавать неадекватные поведенческие реакции, если другой прилавок оформлен в схожем стиле с тем, где произошел конфликт. Все зависит от того, на чем малыш акцентировался, когда получал стресс, на каких деталях всей картины!

Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы не имеют развитой самооценки, критичности, устойчивости. Им сложно применять стандартную шкалу оценки к своим поступкам, потому что «хорошо» и «плохо» понимаемо ими утрированно и больше на основании своих личных ощущений. Если ему нравится есть конфеты или выбрасывать шуршащие фантики от них прямо посреди улицы, разве это может быть чем-то плохим для остальных? Ведь ему от этого весело и вкусно!

Как правило, любые эмоции и чувства с настроениями у такого ребенка неустойчивы и скоротечны. Состояние радости, порой без видимых на то причин, сменяется состоянием грусти и наоборот. Только что он плакал и тут же смеется. Как вы поняли, перечисленные мною признаки неблагополучного развития ЭВС у детей являются последствием неотлаженной системы процессов возбуждения и торможения в ЦНС.

К сожалению, нарушения ЭВС приводит к снижению интеллектуальных способностей. Так же как низкий порог умственных показателей приводит к патологиям ЭВС. Все взаимосвязано, и порой сложно определить, что «сломалось» первично, а что стало следствием.

Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы, ЗПР

При задержке психического развития у детей задержано и развитие данной сферы. Они могут проявлять яркость эмоций и более обширный их спектр с оттенками и полутонами переживаний, если сравнивать с детьми с УО или аутизмом, но при этом сосредоточение на каком-то задании все равно очень ситуативно, также как и нацеленность на получение результата. Либо у него есть личный интерес, либо нет. То, что неинтересно, выполняется спустя рукава или игнорируется. Проявления воли усматриваются гораздо позже – после 6-7 лет.

Эти дети испытывают трудности при общении с другими, установлении контактов. Им тяжело понять и усвоить нормы поведения, какие-то культурно-нравственные ценности во всем их объеме. Они инфантильны, дурашливы, непосредственны и вполне создают впечатление веселых и довольных жизнью детишек.

При общении можно заметить, что им не хватает эмпатии для установления эмоционально теплых отношений с людьми. Их контакты не такие нежные и милые даже с мамой и папой. Они будто не понимают и не испытывают многих оттенков эмоций и чувств, будто не способны вникнуть, что другому больно, обидно, грустно, страшно.

Из-за неумения спланировать свою деятельность им часто приходится испытывать неуверенность в себе и своих силах. Ребенок может отказаться от выполнения задачи только из страха ошибиться.

У них снижена скорость усвоения и обработки информации, страдают память, мышление, внимание, воображение, ослаблена работоспособность, нет умения действовать по инструкции, регулировать свои желания под ситуацию и т.д. Но стоит отметить, что негативизм, агрессия и другие слишком яркие отрицательные реакции выходят на первый план реже. Просто развитие детей идет на несколько ступеней ниже, чем у одногодок, но оно проходит те же этапы.

Эмоционально-волевая сфера при умственной отсталости

Эмоционально-волевая сфера умственно отсталых детей бедна и однообразна. Основные эмоции сохранны, но отсутствуют их оттенки и переходы. Они практически не могут делать волевое усилие над собой, т.к. физиологические потребности и позывы их удовлетворить преобладают над всем остальным. Эти дети любят получать удовольствие, а неудовольствие выражают ярко и открыто – с помощью гнева, агрессии, злости. Нередко применяют грубую физическую силу по отношению к другим. Они не способны дифференцировать свои и чужие эмоции, потому эмпатия почти не проявляется. Я не могу сказать, что их нельзя научить учитывать чужое состояние и как-то определять свое, адекватно реагировать на разные ситуации, а также развить минимальные навыки самоконтроля, но формирование данной сферы будет идти сложнее, чем у детей с ЗПР.

Эмоциональные реакции возникают на раздражители разного происхождения, и не всегда они являются раздражителями на самом деле: что для нормотипичного ребенка будет естественным, для ребенка с УО – провокатором негатива. Интерес всегда направлен на текущую деятельность, которая вызывает личный интерес.

Кстати, при легкой степени УО наблюдается более позитивный и добродушный настрой. При средней и тяжелой форме преобладают злостно-тоскливые нотки. Стоит отметить, что среди первой группы нередко встречаются эмоционально привязчивые и ласковые детки. Но в любом случае они остаются всю жизнь зависимыми и несамостоятельными по большинству жизненных вопросов.

Социализация затруднена в силу плохого понимания социально-культурных норм. Коммуникация нарушена, но дети тянутся к общению. Если такому ребенку получается завести друзей, он становится сильно зависимым от чужого мнения и влияния. Это ведомый человек, слишком доверчивый и внушаемый.

Уровень притязаний понижен, самокритичность отсутствует. Ребенок всегда доволен полученным результатом. Он не стремится в лидеры, не конкурирует и вообще не нацелен на успех. Дети с УО еще больше. чем при ЗПР, предпочитают отступать от трудностей, если от них требуется усилие над собой, волевое проявление. И при завышенных требованиях вы получаете только усиление негативизма и отчуждение. Работоспособность сильно снижена. Игровая деятельность дефектна и направлена на предметную манипуляцию, причем не всегда целесообразную.

В общих чертах можно сказать, что дети с особенностями эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости отличаются незрелостью, скудостью эмоций, отсутствием многих переходных состояний, слабоволием и лабильностью.

Эмоционально-волевая сфера детей при речевых патологиях

При незначительных речевых нарушениях дети не имеют явно выраженных отклонений в ЭВС, чего не скажешь про ОНР (общее недоразвитие речи) или ТНР (тяжелые нарушения речи, часто идущие параллельно с ЗПР). Обычно данные диагнозы влекут за собой стойкие дефекты развития эмоций и воли.

Речевая неполноценность постепенно ставит стену между детским коллективом и особым ребенком. Он замыкается в себе, злится за то, что его не понимают, или он не понимает сам. Травматизм психики налицо, причем, чем старше ребенок, тем сильнее он переживает. Он также, как и другие особята, перестает ориентироваться в происходящем, адекватно оценивать свои и чужие эмоции, правильно воспринимать собеседника. Результатом становятся: ограничение социальных контактов, снижение самооценки, негативизм, жестокость, агрессивность, истеричность или, наоборот, замкнутость, ранимость, обидчивость и застенчивость. Это тревожные дети, подверженные неврозам, страхам, постоянно пониженному фону настроения.

Они тоже обладают быстро истощаемой нервной системой, сниженной работоспособностью, преобладанием либо процессов торможения, либо возбуждения, колебаниями настроения, склонностью к спонтанному, импульсивному поведению и т.д. Иной раз они могут переоценить свои возможности, но делают из этого выводы.

Стоит отметить, что дети с речевыми нарушениями имеют более адекватную оценку своих действий и могут совершать некоторые волевые усилия, хотя у большинства снижены параметры памяти, внимания, мышление более линейное и шаблонное. Они не сразу учатся улавливать эмоции по жестам, мимике, пантомимике и интонации, но делают это легче, чем выше перечисленные группы особят. Процесс обучения движется быстрее и успешнее. Они охотнее включаются в игру, поддерживают ее и понимают.

У них есть стремление к успеху, хоть и сниженное в сравнении с нейротипиками. Их можно чем-то мотивировать. Переключать с отрицательных акцентуаций таких детей тоже проще. Основная проблема – научить «молчунов» произвольному выражению своих состояний. Но, как я уже сказала, работа с данным контингентом более плодотворная. И чем быстрее продвигается речевое развитие, тем меньше барьеров между ребенком и включением в социум.

Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы при СДВГ

У СДВГшек руководит поведением и, соответственно, эмоциями тоже внутренний порыв, желание, сиюминутное хотение. Они очень склонны к импульсивности. И уж если что-то заинтересовало, они в последнюю очередь вспомнят о последствиях. Бедны ли их эмоции и чувства? Не настолько. Им просто некогда их оценивать. Нет внутренней потребности, так как хаотичная организация волевой составляющей не дает развиться верной системе интересов и поведенческих реакций.

Каковы эмоции ребенка с СДВГ? Чаще всего перед нами предстает «энерджайзер», стремящийся руководить, что получается плохо. Он избыточно реагирует на внешние незначительные стимулы, совершенно не передающие содержание его эмоционального ответа. От этого он раздражается, проявляет гнев, агрессию, негативизм и просто шквал эмоций и чувств. Дети не сдержанны, активны, часто безразличны к переживаниям других (хотя могут проявлять эмпатию), невнимательны. Они не любят вникать в оттенки межличностных отношений, и невосприимчивы к социальным ожиданиям. Порой кажется, что субординация у них напрочь отсутствует. С ними сложно. От них устаешь за пару минут. Собственно, они сами от себя устают и впадают при этом в еще большую гиперактивность и проявляют еще более протестное поведение.

Мотивация страдает, интересы тоже очень ситуативны. Что самое обидное – несоответствие эмоционально-волевого развития интеллекту, который в большинстве случаев развит отлично, но прикрыт в меру обсуждаемых нарушений.

Для такого ребенка мир полон раздражителей, которые его отвлекают от сосредоточения на более важных аспектах. Он вынужден постоянно себя стимулировать повышенной двигательной активностью, которая помогает отвлечься. Кстати, тоже старается уклониться от умственной деятельности, требующей воли, усидчивости, концентрации внимания.

Они подвержены страхам, тревогам, депрессиям и прочим невротическим состояниям. Это усиливается при нестандартных ситуациях, смене обстановки, стрессовой ситуации.

Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы при аутизме

Наверное, стоит сразу сказать, что нарушения ЭВС у детей с аутизмом – это один из ведущих признаков данного психического отклонения. Патологии проявляются на самых ранних стадиях формирования системы социального взаимодействия – до 1-2 лет. Когда другие малыши живо реагируют на человека около кроватки, тянут к нему ручки, пытаются в игре поймать взгляд, ответить улыбкой, а позже привлекают внимание и разделяют его, разделяют положительные и отрицательные эмоции, ищут контакта, дети в спектре этого не делают.

Они отгорожены от внешнего мира всем своим видом. При классике аутизма (синдром Каннера) это вылезает наружу даже для самых неопытных глаз. Я много писала про разные формы аутизма, потому не будем повторяться. Единственное, что можно сказать: аутистические установки, направленные на максимальную отстраненность от мира людей, препятствуют формированию всех параметров нормального развития эмоций и воли. Произвольная деятельность с социальной направленностью отсутствует. Эмоции однообразны и подвержены только личным интересам. Получение удовольствия (сенсорные стимуляции), минимизация страхов через стереотипии, нарушение чувства самосохранения, фиксация на разного рода ощущениях, агрессивность, истеричность, истощаемость, низкая степень осознания своих и чужих переживаний – это неполный список особенностей эмоционально-волевой деятельности ребенка с РАС.

Коррекционная работа и помощь

Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы нуждаются, независимо от диагноза и его степени тяжести, в коррекции своего состояния. Она включает работу с психологом и дефектологом, а также с сенсорным педагогом. Они знакомятся с эмоциями в игровой форме, учатся дифференцировать их, анализировать, учитывать. Постепенно осознание многих ранее недоступных параметров помогает приобрести навыки самоконтроля и саморегуляции в той или иной степени. Чем глубже ребенок вникает в свои и чужие эмоциональные переживания, чем больше узнаваемых им эмоциональных состояний идентифицирует, тем адекватнее он проявляет себя в общении и реагирует на различные жизненные ситуации.

О том, как развить волю, усидчивость, я писала в статье про работу с гиперактивными детьми. Сказкотерапия, арт-терапия, работа с любыми сыпучими материалами, мимическая гимнастика, нейрокоррекция, даже домашняя трудотерапия (у ребенка должны быть его личные дела и обязанности) тоже являются помощниками в коррекции подобных состояний. Не забывайте, что нормальные эмоциональные контакты с родными просто необходимы!

В период возрастных кризисов (3, 5, 7, 10 лет) симптомы могут усиливаться, что следует просто пережить.

Если какие-то термины вам не знакомы, используйте словарь научных терминов и узнавайте больше полезной информации!