Социально-коммуникативное развитие дошкольников с ОВЗ

В ДОУ педагоги даже при работе с обычными детьми направляют основное внимание на социализацию и интеграцию ребенка в человеческое общество со всеми существующими в нем нормами, правилами, традициями, культурными установками и т.д. Для этого необходимо учить его правильной коммуникации с окружающими людьми, которая предполагает использование приемлемых форм общения. Мы должны уметь адекватно донести свои желания и мысли до остальных, принять то же самое в ответ, мириться с особенностями характеров разных людей, оценивать свои действия, обстоятельства и многие другие факторы, возникающие в процессе взаимодействия. Это и есть социально-коммуникативное развитие дошкольников, которое у детей с ОВЗ часто нарушено или сильно отстает.

Перед ДОУ стоят разные цели и задачи по развитию социально-коммуникативных навыков таких детишек, чтобы достичь хотя бы минимальной нормы, позволяющей войти в систему общественных отношений. Естественно работа с ними предполагает массу игр, направленных на устранение данной проблемы, а также приучение к трудовой деятельности и творчеству.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников, основные задачи

Основная задача воспитателей и коррекционных педагогов в саду – адаптировать ребенка к жизни в обществе, чтобы при лучшем раскладе он смог пойти в школу, поступить в институт или техникум (колледж), найти работу и поддерживать контакты с окружающим миром. Необходимо приобщать ребенка к социально-культурным нормам и законам государства, общества, семьи. учебного коллектива. Все это регулируется ФГОС (федеральным государственным образовательным стандартом), где прописаны следующие задачи:

• приобщение к социокультурным нормам общества и государства, в котором живет ребенок;
• развитие эмоционального интеллекта, социальной эмпатии;
• формирование готовности к взаимодействию с другими людьми на основании определенных правил и норм;
• развитие целеполагания и саморегуляции для контроля своей деятельности;
• формирование уважительного и почтительного отношения к своей семье, трудовому (учебному) коллективу, государству, старшим;
• усвоение семейных и общественных норм, ценностей, законов;
• приобщение к труду, творчеству, коллективной работе с общими целями;
• развитие адекватного уровня речевого общения для самостоятельной деятельности и взаимодействия с детьми и взрослыми;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• развитие творческого воображения, мышления, внимания, памяти и других психических функций.

Нельзя отрицать, что социально-коммуникативное развитие дошкольников напрямую связано с уровнем развития мнестической деятельности, всех мыслительных операций, мелкой моторики, сенсорной сферы и психомоторной деятельности.

Чтобы выпустить ребенка из сада с достигнутыми целями, необходимо в течение всего образовательно-коррекционного процесса делать упор на устранение коммуникативных барьеров, которые очень свойственны детям с ОВЗ. Важно мотивировать особых детей общаться, вступать в контакт не только с педагогом, но и со сверстниками, гармонично решать конфликтные и проблемные ситуации, возникающие во время пребывания в коллективе. Для этого также должна быть организована адаптированная и доступная предметно-пространственная среда, где для детей максимально грамотно подобраны необходимые технические средства, дидактические и учебные материалы, что само по себе создает путь к успеху.

Как правило, для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, куда включена адаптированная образовательная программа, рекомендованная ПМПК при поступлении в ДОУ с учетом всех направлений развития, которые дефектны. В начале учебного года педагоги сада тоже проводят тестирование ребенка по разным параметрам и делают дополнение к рекомендациям комиссии. Все это ложится в основу индивидуальной коррекционно-развивающей программы, где относительно направлений (линий развития ребенка) ставятся цели (задачи), прописывается содержание (способы, методы работы с ребенком, подбор необходимых приемов, заданий, игр и игровых упражнений) и уточняются педагогические условия (режим дня, питания, прогулок и т.д.).

Проблемы социально-коммуникативного характера у детей с ОВЗ

В чем больше всего испытывают трудности детки с особенностями развития, в каких сферах социализации и коммуникации?

• Редко проявляют инициативу в общении как со взрослыми, так и с детьми.
• Часто конфликтуют со сверстниками, проявляют негативизм к требованиям взрослых. Наблюдается эмоциональная неуравновешенность в отношениях с близкими.
• Могут быть протестные реакции на посещение детского сада и дополнительных занятий.
• Плохо понимают и усваивают нормы поведения, социальные устои, этикет, культурные традиции как семьи, так и общества в целом.
• Не обладают достаточной самокритичностью. Не оценивают свои поступки и поведение адекватно. Не стремятся вести себя социально одобряемым образом. Не видят себя глазами окружающих.
• Не соблюдает речевой этикет.
• Почти не проявляют волевых усилий в большинстве ситуаций.
• Не умеют действовать с учетом изменяющихся обстоятельств. Поведение шаблонно или, наоборот, непредсказуемо.
• Плохо работают совместно с коллективом, не умеют достигать общей цели.
• Недостаточно понимают основы собственной безопасности.
• Уровень самообслуживания и самостоятельности в общем гораздо ниже, чем у нейротипичных сверстников.
• Интерес к труду эпизодический и больше личностно ориентированный.
• Отсутствует чувство ответственности, толерантности, уважения к другим людям, своему народу, труду.
• Хуже вживаются в мир взрослых через игру, трудовую, учебную деятельность и т.д.

Для устранения данных проблем воспитатели и коррекционные педагоги организуют групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми. Они могут проходить в форме сюжетно-ролевых игр, сказкотерапии, экскурсии, занятия, беседы, совместного труда и т.д.

Направления социально-коммуникативной деятельности в саду

В стандартной программе всегда присутствуют 4 направления: развитие игровой деятельности, формирование основ безопасности жизнедеятельности и привитие навыков самообслуживания, патриотическое воспитание, трудовое воспитание.

В игровой деятельности лучше всего развивается воображение, а также усваиваются социально-культурные нормы, выражаются эмоции. Ребенок учится эмпатии и решает мирным путем конфликтные ситуации.

Патриотическое направление развивает в детях любовь к семье, родине, учит бережному отношению к природе, формирует толерантность, а также дает базовые знания о городе и стране проживания, их символах, местном населении.

Трудовое воспитание учит детей уважать свой и чужой труд, дает позитивные установки на его осуществление, содействует дружбе, товариществу, коллективному взаимодействию и единению. Именно через труд воспитанники пробуют преодолевать препятствия, контролировать свою деятельность и поведение, учатся ставить цели и достигать их. В процессе трудовой деятельности развивается воображение, ребенок пробует создавать что-то новое и ощущать от этого удовлетворение. С этим параллельно формируется бережное отношение к тому прекрасному, что есть в окружающем нас мире. Благодаря даже минимальным успехам в достижении трудовых целей ребенок поднимает собственную самооценку.

Формирование основ безопасной жизнедеятельности в быту/на улице, а также развитие навыков самообслуживания знакомят ребенка не только с самими правилами поведения в определенных ситуациях, но и помогают лучше узнать окружающий мир. Это развивает любознательность, мыслительные процессы, воображение, память и остальные психические функции. К тому же в современном мире появились дополнительные источники опасности (транспорт, бытовые приборы), с которыми ребенок должен быть знаком. Он учится идентифицировать потенциально опасные предметы и явления, принимать необходимые превентивные меры по их устранению или избеганию соприкосновения с ними. Детки анализируют ситуации, ставят проблемные вопросы и решают их, обрабатывая получаемую информацию от педагогов.

Безусловно, все 4 направления должны поддерживаться родителями, потому педколлектив всегда проводит работу с семьей воспитанника. Социально-коммуникативное развитие дошкольников с ОВЗ или нормотипичных всегда начинается со среды основного обитания, т.е. с семьи, дома, близких людей! Именно поэтому я так подробно описываю все задачи и направления работы в ДОУ – вы должны понимать, насколько это важно, и любыми способами содействовать педагогам. Если вы держите с ними  одну линию и дополняете их программу дома, то шансов на реабилитацию всегда больше!

Несколько игр для социально-коммуникативного развития дошкольников

Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир, примерить на себя многие роли. Это участие в воображаемой социальной жизни, благодаря чему происходит становление личности в эмоциональном, психическом, умственном, нравственном плане. До 10 лет игра выступает ведущей деятельностью ребенка. Существуют специальные игры, направленные на развитие социально-коммуникативных навыков у маленьких детей. Они помогают воспитать в нем эмпатию, доброжелательность, вежливость, заботливость, ответственность и другие положительные качества, нужные для вхождения в социум.

Игра-ситуация «Напечем пирожков»

Детки вместе со взрослым пекут пироги. Для игры нужны коробка с крышкой, формочки, кинетический песок (можно пластилин, соленое тесто, пластичную глину и любой мягкий материал). Взрослый предлагает вместе замесить тесто, украсить пирожки (можно крупой, мелкими деталями от конструктора, бумажными обрезками и т.д.). Игра ведется в форме диалога.

— Дети, давайте испечем пироги с разной начинкой! Посмотрите, сколько у меня формочек для этого! (В зависимости от количества детей предлагаем каждому по формочке.)

— Давайте вместе замесим тесто, а потом каждый слепит свой пирожок! Только укладываем пирожки куда? Правильно, на противень! (По очереди или вместе, дети берут песок, накладывают его в формочки и лепят пироги, размещая затем их на какую-нибудь дощечку.)

— А давайте теперь ваши пирожки украсим! (Раздается материал для украшения. Желательно, чтобы материал был похож на повидло, крем, фрукты, посыпку, варенье – пусть включается детское воображение.)

— Посмотрите: здесь пирожок с кремом, а здесь – с повидлом, пирожок Ани (например) – с яблочком, а пирожок Никиты – с вишневым вареньем! Как будет красиво и вкусно!

— Дети, посмотрите, у нас еще осталось тесто. Давайте слепим еще несколько пирожков и положим их на противень. (Дети лепят пирожки и кладут на дощечку.)

— Будьте осторожны! Плита горячая! Я ставлю пирожки в духовку, а вы отойдите в сторону. Не трогайте ручками плиту – можете обжечься. Это больно!

Изображаем, будто пирожки пекутся. Затем достаем их и «угощаем» всех детей. Можно организовать «чаепитие». Хвалим каждого ребенка за труд и старание. Предложите угостить лакомством кукол, плюшевых мишек и зайчиков.

В этой игре дети учатся взаимодействовать, достигать вместе цели, развивают мелкую моторику и сенсорику, воображение, проявляют творческое фантазирование. Они узнают много нового об окружающем мире, опасностях в нем, мерах предотвращения беды. Здесь есть возможность обыграть простые сюжеты и примерить на себя роль кулинара.

Словесная игра «Позови ласково»

Детям предлагается встать в круг и по цепочке передавать друг другу мяч, называя при этом соседа ласково по имени (Миша – Мишенька, Даша – Дашуля). Следующий круг можно продолжить, придумывая названия животных, игрушек, и называя их так же – в уменьшительно-ласкательной форме.

Эта игра направлена как на речевое развитие (отработка существительных в уменьшительно-ласкательной форме), так и на развитие коммуникации. В первую очередь детей учат быть ласковыми, вежливыми и внимательными. Они тесно взаимодействуют друг с другом и обмениваются положительными эмоциями, что благотворно влияет на общий фон в детском коллективе.

Словесная игра «Превращение»

Детям предлагается перевоплощаться в животных, известные им предметы, и давать окружающим подсказки для отгадки в виде жестов, мимики, пантомимики, звукоподражаний. Водящий не говорит ничего, остальные могут высказывать свои предположения. Желательно брать каждый раз одну тему, например, «Домашние животные», «Фрукты», «Транспорт» и т.д. Выбор опирается, безусловно, на уровень развития данной возрастной группы.

Эта игра направлена на развитие воображения, памяти, мышления, фантазирования. Она позитивно влияет на двигательную активность, психомоторную деятельность и развитие социального взаимодействия детей. Здесь отрабатывается роль и то, насколько ребенок может ее принять на себя.

Игра на подражание «Зеркало»

Дети делятся на пары. В паре каждый встает лицом к партнеру. Задача одного ребенка изобразить какую-либо эмоцию или настроение (злость, обида, радость, страх, восторг), а задача второго – повторять его мимику. Движения должны быть плавными и неторопливыми при этом. Разрешается гримасничать, как этого требует образ.

В этой игре дети тесно сотрудничают и учатся не только слаженно взаимодействовать в паре, но и перенимать эмоции другого на себя, т.е. проживать их. Это прекрасная основа для развития эмпатии, чего так не хватает детям с особенностями развития. Безусловно, она полезна для развития имитационных навыков, копирования действий других, мыслительных процессов и даже межполушарного взаимодействия (ребенок делает проекцию чужого выражения лица на свое).

Игра для развития навыков самообслуживания и опрятности «Зайка»

Эта игра может растянуться на целый день, т.к. детям предлагается представить, что они – зайчики. Хорошие и опрятные зайчики аккуратно умываются, моют руки, одеваются, причесываются, вытирают носики, чистят зубки, собирают игрушки, карандаши, книжки и раскладывают их по местам, подметают пол, моют посуду, застилают постели и т.д.

Здесь важно мотивировать детей пояснениями, сопутствующими рассказами, т.е. интересным речевым сопровождением: смотрите, какие красивые цветочки растут на подоконнике у маленьких зайчиков, их надо полить, чтобы они не погибли; маленькие зайки знают, что одежду надо аккуратно складывать и класть на стульчики, иначе она потеряется или будет мятой; сегодня зайки рисуют красивые морковки, чтобы угостить друг друга и т.д.

Вы учите детей опрятности, аккуратности, а также наполняете их глагольный словарь. Они целый день стараются придерживаться общих целей, что позитивно сказывается на коммуникации друг с другом.

Игра-этюд «Лес»

Дети встают напротив воспитателя (взрослого), который предлагает им изобразить мимикой и пластикой реакцию растений в лесу на разные природные явления. Можно растения заменить на диких животных или насекомых. Воспитатель дает команду, а дети изображают реакцию на сильный/слабый ветер, дождь (мелкий грибной и ливень), град, грозу, яркое солнышко, вьюгу, метель, снегопад, радугу и т.д.

Дидактическая игра «Бывает – не бывает»

Взрослый подбирает предметные/сюжетные картинки и придумывает к ним описательные предложения. Дети должны определить, где правда/выдумка. Например, взрослый говорит: «Кошка лает». Дети отвечают: «Так не бывает. Кошка мяукает». Взрослый говорит: «Дождик дует». Дети отвечают: «Так не бывает. Дождик идет». При более высоком уровне речевого развития детей им предлагают встать в пары, где один ребенок придумывает, а другой опровергает и доказывает свою позицию. Например, один ребенок говорит: «Это яблоко. Оно растет на грядке». Другой отвечает: «Так не бывает. Яблоки растут на дереве. На грядке растут овощи».

Дидактическая игра «Дотронься до…»

Взрослый предлагает детям до чего-то дотронуться. Они делают это все вместе. Например, ведущий предлагает: «Дотроньтесь до желтого». Дети сразу должны найти, где присутствует желтый цвет. Можно дотрагиваться до твердого, шершавого, мягкого, мокрого, блестящего, пушистого, синего и т.д. На ваш выбор и воображение. Можно специально использовать какие-то особенности одежды самих детей, что общее внимание привлекал живой человек. Дети ищут желтый цвет на кофте соседа, сужают зону общения, входят в тактильный контакт — барьеры разрушаются.

Дидактическая игра на развитие социальной активности «Секрет»

Ребенку дают в ладошку какой-то предмет (ленточка, заколка, бумажка) – это и есть «секрет». Он зажимает его и никому не показывает. Задача остальных – уговорить его показать, что лежит в руке. Для этого необходимо использовать ласковые слова, слова вежливости, найти общий язык. Если дети пока не умеют сами находить нужных слов, взрослый дает им шаблон, например, «Покажи, пожалуйста, секрет, Анечка», «Что у тебя в ручке, Ирочка?», «Поделись секретом, Андрюша, пожалуйста!» и т.д. Взрослый является регулировщиком процесса. Он помогает найти нужные слова при затруднениях.

Очень полезно включать в игровую деятельность практические ситуации, где дети друг друга чему-то учат. Можно предложить, чтобы один ребенок научил остальных что-то делать, что у него получается лучше всего (прыгать на одной ноге, резать бумагу ножницами, наряжать кукол – что угодно). Да, при особенностях развития это может выглядеть несуразно, но дети все равно все впитывают и оценивают.

Создаем детям проблемные ситуации, которые требуют коллективного решения, например, построить большую башню из конструктора, слепить огромного снеговика (нужно катать ком вместе), разобрать перемешанные игрушки и разложить по полочкам. Если они самостоятельно не ищут решения, подсказывайте. Всегда ставьте их в ситуацию нравственного выбора, когда кому-то требуется помощь, содействие. Предположим, один ребенок закатил мяч под шкаф. Вы предлагаете другому (другим) придумать способ, как его достать. Это и поиск решения, и развитие эмпатии, и включение в мыслительный процесс, и просто коллективная деятельность, сплочающая и решающая многие конфликты без слов! Дети видят, что совместная деятельность приносит плоды, значит, в следующий раз лучше вступить во взаимодействие!

Обязательно привлекайте детей к заботе об окружающем мире: поливать цветы, собирать мусор, кормить животных (пусть даже игрушечных), помочь товарищу встать после падения, вылечить больного зайку и т.д.

Я обязательно напишу более объемную статью про игры для развития социально-коммуникативной сферы у детей. В данном контексте хочу лишь подчеркнуть важность данной проблемы, которая требует не только внимания наших замечательных коррекционных педагогов и воспитателей, но и самих родителей!

Если какие-то термины вам не знакомы, используйте словарь научных терминов и узнавайте больше полезной информации.