Степень психического отставания от сверстников бывает разная. У кого-то выявляется лишь небольшая замедленность созревания психических процессов, у других заметно снижены когнитивные функции и уровень саморегуляции, страдают поведенческие моменты. Причиной ЗПР могут выступать и органическая, и функциональная незрелость ЦНС, хронические соматические заболевания, тяжелые стрессы, психическая и социальная депривация – группа детей может выглядеть очень разношерстной публикой. Перед школой они проходят ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию), которая определяет, насколько отстает ребенок от условной нормы, и сможет ли он освоить обычную школьную программу без дополнительной коррекции и увеличения срока обучения. Существует адаптированная программа для детей с ЗПР, в которой прописаны несколько вариантов обучения и интеграции особого ребенка в социально-культурное пространство нашего общества.
Что это за программа, и какие пункты в ней прописаны? Что она реализует? Что получает ребенок через нее, и сможет ли он после подобной коррекционной среды перейти на другой уровень, посещать обычные классы? При серьезных нарушениях и отставании ребенку могут присвоить статус инвалида с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), хотя в нашем законодательстве инвалид и человек с ОВЗ могут быть людьми из разных статусных категорий. Вот такой вот парадокс. Моя дочка является ребенком с ограниченными возможностями здоровья, но при этом речи об инвалидности никто не заводит на данном этапе ее развития. В большинстве случаев, пометка «ОВЗ» предполагает не столько расстройство функций организма, сколько иные нарушения, требующие создание специальных условий при получении данным лицом образования. Скорее всего, такого дошкольника определят по программе АООП НОО вариант 7.2. Детей «полегче» прикрепляют к АООП НОО вариант 7.1. При этом ребенок, направленный по 7.1, может быть инвалидом, но не иметь особых образовательных потребностей!
Согласно 273 ФЗ, общее образование учащиеся с ОВЗ получают в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В них создаются специальные условия для получения образования указанными школьниками. В понятие специальных условий входят многие пункты: дополнительные средства для альтернативной коммуникации, квалифицированный персонал, психологи, тьюторы, создание дружественной атмосферы в классе, архитектурная доступность, помощь при переносе вещей и переходе из класса в класс, организация обратной связи с учителем при затрудненном восприятии материала на уроке и многое другое.
Ротация при максимальном восстановлении патологических функций организма возможна. Из коррекционного класса можно перейти в обычный. Ребенок, в принципе, может обучаться в обычном классе с небольшой адаптацией программы Единственное требование при таком подходе – не больше 25 учащихся в одном учебном коллективе и не более 4 детей с ЗПР (другими нарушениями развития). Диагноз ЗПР позволяет родителям подбирать разные варианты школьного обучения, вплоть до надомного, и оставляет ребенку время на восстановление.
Адаптированная программа для детей с ЗПР
Адаптированная программа для детей с ЗПР ОВЗ предполагает два варианта развития событий.
- При легком дефиците познавательных способностей ребенок обучается по программе 7.1.
- При умеренном дефиците познавательных способностей ребенок обучается по программе 7.2.
При этом модель интеграции может быть: постоянной полной, постоянной неполной, постоянной частичной.
Обучение по первому варианту происходит вместе с детьми без ОВЗ, по обычному учебному плану. Особые потребности удовлетворяются через дополнительную внеурочную работу. Целью этой программы является выпуск ребенка из начальной школы (1-4 классы) с полностью усвоенным учебным материалом. Предполагается, что социальная адаптация и коррекция некоторых поведенческих особенностей происходит максимально благодаря нахождению в среде нормотипичных детей.
Как правило, в эту группу входят дети, которые на момент поступления в школу имеют небольшие отклонения от нормы психофизического развития и больше страдают от нарушений самопроизвольной регуляции, поведенческого инфантилизма, проявляющегося в слабом усвоении социальных норм, правил межличностного общения. Они могут хуже переносить физические и психоэмоциональные нагрузки, быстрее проявляют признаки истощаемости и перегрузки. Не исключено, что у таких детей присутствуют речевые нарушения, недостаточность развития временно-пространственных представлений, графо-моторных навыков и зрительно-моторной координации. При условии, что нормы адаптивного поведения хорошо усваиваются и закрепляются, дети с легкой формой ЗПР определяются именно в первую группу.
При отсутствии положительной динамики ребенка могут (по согласию родителей и рекомендациям ПМПК) перенаправить на программу 7.2. Обычно результаты оценивают не только по успеваемости, но и по изменениям в поведении дома, на дополнительных занятиях и т.д. По сути, речь идет об оценке личностных качеств учащегося, выдачи им предметных и метапредметных результатов. При положительной динамике ребенок вполне может перейти в обычный класс.
Что предполагает адаптированная программа для детей с ЗПР 7.1
При организации учебной деятельности по программе для детей с ЗПР 7.1 предусматривают развитие тех навыков, которых ребенку не хватает. В основном направленность идет на формирование социальных компетенций в разных сферах. Безусловно, на учебную деятельность тоже определяется особое внимание, и делаются некоторые поблажки. По сути, происходит учет имеющихся и потенциальных возможностей учащегося с ЗПР в образовательном, социально-коммуникативном и культурно-нравственном пространстве. Какие требования и нормы существуют в обсуждаемой программе? Ребенок за период обучения должен:
- сформировать мнение о своих личных возможностях и понять свою роль в качестве обучающегося;
- научиться правильно воспринимать окружающий мир, сформировать мнение о нем;
- адаптироваться в социуме, уважать иное мнение, развить навыки сотрудничества с коллективом;
- иметь представления об истории, культуре, ценностях своего народа и других национальностей;
- отвечать за свои поступки и принятые решения, осознавать их последствия, продумывать поэтапно свои действия;
- овладеть способностью сохранять начальные цели и задачи учебной деятельности, искать верные пути их достижения;
- овладеть навыками использования знаково-символьной системы и техническими средствами коммуникации;
- полноценно использовать родную речь в устной и письменной форме, адекватно вести не только монолог, но и диалог;
- научиться верно применять способы логического действия (анализ, синтез, сравнение и т.д.);
- конструктивно разрешать конфликты с окружающими;
- использовать помощь взрослых и сверстников, адекватно просить об этой помощи;
- овладеть базовыми понятиями, отражающими существующие связи между предметами и в межличностных отношениях и т.д.
По сути, ребенок должен овладеть социально-бытовыми умениями, развить адекватное представление о мире и своей роли в нем, научиться вливаться в общество и обучиться сотрудничеству с людьми разного возраста, т.е. овладеть навыками коммуникации, усвоить картину временно-пространственной организации мира, осознать важность социальных ролей и их распределения.
Существуют также предметные требования, относительно которых ребенок получает и усваивает знания по базовым дисциплинам. К ним относятся: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир (естествознание), иностранный язык, основы религиозных культур и светской этики, ИЗО, музыка, физкультура, технология (труд).
Внеурочная деятельность может содержать работу с логопедом, психологом, а также включает до 10 уроков по разным направлениям: общекультурное, спортивно-оздоровительное, интеллектуальное, социальное, духовно-нравственное развитие и воспитание.
Специальные условия для осуществления адаптированной программы 7.1
Дети, обучающиеся по этой программе, имеют право на соблюдение со стороны педагогического коллектива некоторых особых условий, например:
- обучение в малой группе или индивидуально и проведение аттестации в той же форме;
- адаптация текста, шрифта, наглядных пособий и шаблонов под потребности конкретного особенного ученика с ЗПР;
- увеличение времени на выполнение заданий по необходимости;
- предоставление стимулирующей помощи (похвала, одобрение, простая подсказка, сотрудничество и др.);
- адаптация словесных и письменных инструкций к заданиям;
- организация дополнительных перерывов на 5-10 минут.
Помимо этого школа должна оказывать консультативную и методическую помощь родителям и любым другим законным представителям (опекунам) ребенка.
Реализация такой программы позволяет формировать и стимулировать познавательную деятельность ученика, учит его коммуникации в разных жизненных ситуациях, знакомит с окружающим миром и толерантно интегрирует в обычный социум нейротипичных людей.
Что предполагает адаптированная программа для детей с ЗПР 7.2
Эта программа предназначена для детей, уровень психического развития которых заметно ниже возрастной нормы. У них может наблюдаться неравномерное становление познавательных процессов (память, внимание, мышление) и другие нарушения, мешающие усвоению школьных норм и нормальной адаптации в коллективе. Обычно такие дети могут хорошо проявить себя в одном области, но оказаться сложно обучаемыми в другой, т.е. имеется избирательная обучаемость, к чему часто присоединяется непонимание социальных норм, правил поведения, межличностных отношений, слабая эмоционально-волевая регуляция и т.д.
Адаптированная программа для детей с ЗПР вариант 7.2 предлагает почти те же самые условия, что и предыдущий вариант 7.1. Учащиеся на момент аттестации должны показать уровень знаний, умений и навыков, которые соответствуют возрастной норме нормотипичных сверстников. Компенсация идет за счет увеличения срока обучения на 1 год. Вводится дополнительный 1 класс – подготовительный. Также существуют еще несколько отличий.
- Первоклашки имеют дополнительные каникулы в течение года.
- Урок длится 40 минут.
- Оценочная система вводится только со 2 класса, т.е. первые два года дети знакомятся с правилами чтения, письма и счета без привязки к оцениванию результата.
- В учебную программу включены курсы коррекционно-развивающей деятельности, а не только обычная внеурочная система.
- На ученика приходится до 5 часов в неделю по коррекционно-развивающей программе (логопед, психолог, дефектолог, социальный педагог).
- К личностным, предметным и метапредметным результатам усвоения АООП НОО 7.2 предъявляются более простые требования.
- Иностранный язык вводится на год позже, его программа упрощена и чаще занимает 1 час в неделю.
- Организация обучения всегда проходит по гибкому вариативному плану, который допускает исключение некоторых содержательных моментов предметных областей, введение или исключение нескольких учебных часов и использование разных развивающих методик и технологий.
- Допустимо упрощение учебно-познавательных задач.
- Обязательны психолого-педагогическое сопровождение и согласованная работа учителя начальных классов с коррекционным педагогом, действия которого направлены на устранение недостатков физического, психического и эмоционального развития.
- Конкретизация полученных результатов может быть разной, в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика и его физических и психоэмоциональных возможностей.
В общих чертах, ребенок получает базовые знания по предметам, перечисленным в программа 7.1, а также вводится в социум, учится коммуникации, познает мир, себя, роль человека в нем, приобретает навыки мыслить логически, просить о помощи, принимать ее и т.д. Большой упор делается на развитие эмпатии, т.к. дети с ЗПР часто страдают от ее отсутствия, формирование учебной мотивации, стимуляцию сенсорно-перцептивных процессов, приобретение навыков самообслуживания, коррекцию речи, коррекцию двигательной сферы (курс «Ритмика»). Обязательно проходит психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР с учетом их индивидуальных потребностей.
Основная цель любой адаптированной программы для детей с ЗПР – выполнение требований ФГОС НОО обучающихся с ВОЗ путем создания условий для максимального удовлетворения их потребностей и развития имеющегося потенциала, а также инклюзивного включения в наш социум и усвоения его культурно-социального опыта. Если ребенок не осваивает одну программу, его могут перевести на другую или поменять форму обучения. Вполне возможен вариант с дублированием учебного года. Оценку дает ПМПК, которая организуется по необходимости. Это может происходить как в конце каждого учебного года, так и в конце начальной школы. Если родителей не устраивает результат оценки, и они не согласны с ним, можно сразу обратиться в ЦПМПК.
Если какие-то термины вам не знакомы, используйте словарь научных терминов и узнавайте больше полезной информации!
