Воображение – еще одна форма высшей психической деятельности человека, которая активно формируется ближе к трем годам, находясь до этого времени в зачаточном состоянии. Можно сказать, что воображение у детей – это переработанный прошлый опыт о предметах и явлениях, который нашел выражение в неожиданных связях и сочетаниях. На первых порах, конечно, нельзя говорить о самостоятельности и произвольности возникающих образов, так как в раннем дошкольном возрасте опыта недостаточно для необычного фантазирования. Но даже в младшей группе детского сада детишки проявляют отсроченные подражания, которые потом складываются в новые образы. Развитие воображения у детей всегда тесно связано с мышлением и речью. Чем богаче словарный запас, тем проще обобщить практический опыт и создать новое на основе имеющейся базы. Чем меньше понятий доступно ребенку, тем беднее его воображение.
В принципе, вполне оправдано сопоставление мышления и воображения как двух взаимообратных процессов, так как мышление толкает нас на конкретизацию понятий, сужение полученных фактов и их осмыслений, а воображение расширяет горизонты, позволяет выйти за рамки изученного и понятого. При этом эти два психических процесса не могут развиваться по отдельности.
Как вы уже поняли, всегда есть особенности воображения у детей с нарушениями речи, так как большинству из них присущ более медленный темп развития мышления и речевых навыков. В связи с тем, что при многих речевых патологиях имеются отклонения и существенные задержки в формировании представлений о предметах и явлениях, и, соответственно, закрепление через слово происходит тоже неполноценно, полученный опыт часто бывает неточный, неполный, слишком сжатый и конкретизированный, что мешает развиваться творческой фантазии. И чем сложнее нарушения речи, тем тяжелее ребенку проявить свое воображение и создать новый образ. Сегодня поговорим об особенностях развития воображения у детей, в том числе при отклонениях в речевом развитии.
Развитие воображения у детей дошкольного возраста, особенности
Как я уже сказала, воображение детей дошкольного возраста имеет некоторые характерные особенности. В первую очередь, стоит отметить, что оно не такое богатое и яркое, как может показаться. В 3-4 года ребенок способен воспроизводить образы на основе ранее полученной информации, но новыми элементами их обогащает пока что слабо. Он все еще не различает, где реальность, а где – вымысел, потому его так легко увлечь в мир сказочных героев и фантастических историй.
В этом возрасте уже начинает формироваться наглядно-образное мышление, что отражается и на воображении. К тому же в 3-4 года дети начинают глубже осваивать сюжетную, ролевую игру. На данном этапе развития они воспринимают предмет или явление достаточно буквально, потому в игре происходит простейшее замещение: листик с дерева – кораблик, палочка – лошадка, кусочек лоскутка, перевязанный ленточкой – куколка и т.д.
Малыш способен выполнить ряд простых заданий на воображение, например:
- окончи сказку 2-3 предложениями;
- придумай небольшой рассказ самостоятельно;
- дорисуй недостающую половинку фигурам;
- определи, что нарисовано на картинке и т.д.
К 5 годам обычный ребенок начинает воображаемый предмет (образ) дополнять новыми деталями, но оперируют уже хорошо знакомыми представлениями. Чего-то супер оригинального ждать пока не стоит. Вся опора идет на какие-то свойства знакомых игрушек, животных, сказочных героев, явлений природы и т.д. Безусловно, лучше всего в голове откладываются эмоционально окрашенные впечатления и ситуации. Творческое воображение пока непроизвольное, творческий замысел или отсутствует или проявляется совсем слабо. В игре отражается то, что видится повседневно. Если говорить о сказках, то ребенок вполне может придумать свою, потому что одушевляет героев, запоминает и разделяет нравственные качества. Повествование становится достаточно последовательным и логичным, но все-таки творческий характер пока не носит. За основу берется микс из нескольких уже изученных оригинальных характеров и сюжетов.
В старшем дошкольном возрасте воображение детей претерпевает значительные изменения. Здесь уже ребята начинают фантазировать и изобретать новые элементы в привычных им образах. Мы видим оригинальность в рисунках, поделках, сказках, игре. Воображение носит произвольный характер, уже присутствует и замысел, и планирование и последовательная его реализация. Ребенок глубже вникает в процесс познания средств создания новых образов, все меньше прибегает к наглядным опорам – воображение переходит во внутренний план.
Многие ученые пришли к выводу, что ближе к школе ребенок начинает создавать вымышленные миры, замещать реальность ими. Это особенно ярко проявляется у детей, находящихся в психотравмирующих ситуациях, длительных конфликтах с окружающей действительностью. Творчество ребенка, и чаще всего это – рисование, носит проективный характер, так как дошкольник отражает в нем свои переживания. Игры приобретают сложные сюжеты.
Воображение является основой творчества, потому что именно оно дает возможность нам выйти за рамки инертного мышления, склонного все упорядочивать и подводить под логическую черту. Новые сочетания и отношения предметов и явлений между собой – это продукт нашего воображения. Без него мы не сможем решать ситуативные задачи и ориентироваться в них.
Развитие воображения у детей, 7 механизмов продуктивного воображения
Чем пользуется ребенок, какими операциями, когда его воображение развивается и работает? Развитие воображения у детей невозможно без последовательно формирования продуктивных механизмов действия.
- Когда он создает целостный образ, синтезируя его из нескольких разных частей, мы говорим о типизации.
- Слияние элементов реальности и их разъединение тоже имеет свое название – комбинирование.
- Ребенок дошкольного возраста также использует преувеличение или преуменьшение, когда фантазирует.
- Выделение тех или иных свойств и черт является акцентированием.
- Создание целого образа по частям, планомерно, является реконструкцией.
- Ближе к школе начинает использоваться агглютинация – сочетание разнородных свойств реальности.
- Использование аллегорий и символов называется уподоблением.
Все эти процессы ребенок осваивает постепенно, по мере взросления и обогащения знаний об окружающем мире. К сожалению, у детишек с отклонениями в речи частично нарушено и познание мира. Они не до конца вычленяют и усваивают свойства предметов, явлений, хуже их анализируют, синтезируют и запоминают, не всегда могут применить знания по ситуации, естественно, не оформляют и не закрепляют их в речи. Это влечет за собой особенности развития воображения у детей с нарушениями речи.
Особенности воображения у детей с нарушениями речи
Речь и воображение ребенка связаны между собой, также как и другие психические процессы. При сложных речевых патологиях (ОНР, ТНР, алалия, афазия и др.) воображение развивается медленнее и отличается примитивностью, скудностью новых образов, слабым воспроизведением старых. Дети с речевыми нарушениями в 4-5 лет, когда у обычных идет детализация образов, сочинение простых историй, могут даже не понимать подобных заданий.
Неполные и неточные представления об окружающем мире, недостаточный практический опыт отрицательно сказываются на формировании всех этапов развития воображения и творческого фантазирования. Некоторые дети просто не способны создать новый образ или обогатить сюжет своей придумкой. Это отражается и в игре, которая с трудом им дается. Намного позднее дети с тяжелыми нарушениями речи начинают осваивать сюжет, роль и сюжетно-ролевые постановки. Моя нормотипичная старшая дочь уже в 3,5 года разыгрывала диалог между куколками, а младшая в свои 6,5 лет просто не в состоянии этого сделать. У нее только недавно немного стали развиваться ролевая игра и легкие сюжетики.
Если я прошу ее пересказать сказку (с моей помощью), ее речь звучит бедно и невыразительно. Кажется, что эмоционально ее не захватило, хотя это не так. Просто она медленнее воспроизводит образы, с которыми знакома недавно. И, естественно, создание новых на их основе ей почти недоступно на данном этапе. Творческое комбинирование пережитых впечатлений – сложный процесс, и без речевого подкрепления ему попросту не развиться.
К особенностям воображения у детей с нарушениями речи также можно отнести следующие пункты:
- механическое копирование предметов и образцов из ближайшего окружения – ребенок всегда использует шаблоны и даже не догадывается, что что-то можно изменить;
- слабое пространственное оперирование образами;
- недостаточная беглость и гибкость;
- недостаточное оперирование даже известными категориями;
- неспособность разделить образ и сам предмет;
- неточная связь между зрительной и вербальной сферой;
- сложности в создании воображаемой гипотетической ситуации;
- почти полное отсутствие восприятия агглютинаций и символов.
Нередко дать оценку состоянию воображения ребенка с речевыми расстройствами сложно как раз из-за низкой речевой продуктивности, при этом его формирование может проходить по всем законам формирования данного психического процесса у нормотипичных деток.
Многие ребятишки отклоняются от выполнения заданий, потому что страдают от низкой самооценки и заведомо боятся сделать ошибку. У них часто имеются нарушения мелкой моторики и другие отклонения (неустойчивость внимания, психофизическая расторможенность, эмоционально-волевые нарушения, слабая самоорганизация), что мешает многим видам творчества, потому они утомляются, делают частые перерывы, отвлекаются и не выполняют задание.
Для них сложно делать поделку или рисовать картинку по собственному замыслу – гораздо проще воспользоваться готовым образом, который уже запомнился. Моя дочка любит наблюдать, как я рисую. И после она повторяет точь-в-точь такие же образы: Крош и Нюша из Смешариков, киска, зайчик, солнышко, дерево. Это самые простые мотивчики. И их она никогда не дополняет новыми элементами – все штампованно и по схеме. В принципе, не только рисунки, но и игры у нее больше имеют уклон в бытовую тематику. Остальные сферы для нее пока слишком сложные.
Особенности воображения детей с нарушениями речи, как я уже говорила, проявляются и в игре. Им сложно понять чужой замысел, как и сформировать свой собственный, отчего игровая деятельность всегда отстает от игры сверстников. Она примитивна, наполнена простыми сюжетами, которые быстро сменяют друг друга; использование предметов-заместителей слабо понимаемо, характерно длительное застревание на уровне предметно-процессуальных действий. Это сказывается на коммуникации и социализации. Дети попросту не вписываются в коллектив одногодок.
Как развить воображение у детей с речевыми нарушениями
Педагоги и родители должны определить внимание на развитие творческого воображения через игру, в первую очередь сюжетно-ролевую. Идеальными занятиями считаются театральные постановки, конкурсы, музыкальные игры и другие формы уроков, которые направлены на создание непосредственной и искренней атмосферы. За основу всегда берут знакомую ситуацию и постепенно наполняют ее новыми элементами, где заменяются предметы один на другой, комбинируются образы.
У детей с нарушениями речи лучше всего усваиваются впечатления, вызвавшие сильный эмоциональный отклик, потому важно обогащать, в первую очередь, эмоциональную сферу. В процессе развития творческих способностей не стоит забывать о развитии словесного творчества и правильного устного оформления своих мыслей. Необходимо подталкивать ребенка к сочинительству и мечтанию, ведь это основные составляющие детского воображения!
О том, в каких играх можно развивать воображение малыша, мы поговорим в следующей статье. А в этой хочу пожелать родителям сил и терпения, ведь воспитывать и обучать ребенка с особенными потребностями – это огромный труд!
Если какие-то термины вам не знакомы, используйте «словарь научных терминов» и узнавайте больше информации!
