Как уже писала, речь у ребенка с общим недоразвитием речи дефектна во всех компонентах. Мы видим нарушения в лексическом понимании и употреблении слов, в фонетико-фонематическом их использовании, но сложнее всего обстоят дела, когда вопрос касается грамматического строя речи у детей с ОНР. Здесь наружу выходят проблемы правильного словообразования, механизмов словоизменения, употребления синтаксических конструкций, то есть сочетания и составления слов непосредственно в предложении, где мало понимания лексического и семантического значения, но требуется еще достаточно сформированный уровень анализа их взаимодействий друг с другом.
Такие детки плохо усваивают грамматические закономерности языка, что при нормальном развитии происходит почти автоматически – на уровне интуиции. Если смысл грамматических форм непонятен, то овладеть полноценно речью они не смогут. По сути, главной проблемой в коррекционной работе становится усвоение морфологических и синтаксических обобщений, грамматических автоматизмов, последовательного структурирования, когда ребенок оперирует ими в речи без запинок и лишних раздумий. Мы помним, что усвоение грамматических норм из речи окружающих у детей со сложными речевыми патологиями не происходит. Свой язык и его морфологию, синтаксис они учат как иностранный. И на основе этих особенностей стараемся связать грамматику с устной речью, в которой происходит отработка всех грамматических форм.
Как проявляются в речи особенности грамматического строя у детей с ОНР
Детки с ОНР обычно неплохо овладевают пассивным и активным лексическим словарем при должном подходе к обучению, чего нельзя сказать о формировании грамматического строя речи. В данном разделе происходит большая языковая асимметрия. Ведь если лексические значения лежат больше на поверхности понимания, то грамматические формы порой слишком абстрактны для их четкого выявления. Уже на этапе выделения морфем и соотнесения их с лексическим значением происходит заминка. Дело в том, что при подобном нарушении ребенок хуже выделяет определенные предметы из окружающего мира и соотносит их с речевым оформлением. Он делает меньше выводов, обобщений, следовательно, мы имеем более слабую систему интуитивного усвоения языковых норм.
Существует такой парадокс: чем богаче словарь ребенка, тем больше аграмматизмов в речи.
Не забываем, что усвоение происходит на основе аналитико-синтетических операций, которыми мышление ребенка с ОНР владеет слабее, потому структурировать морфемы на основе какого-то правила ему тяжело. При регулярном повторении он может запомнить определенный стереотип, например, изменение существительных по падежам или числам, но малейшее отклонение от этого правила, этой привычной нормы укладывается в его уме с трудом. Вам придется потратить много времени, чтобы довести до автоматизма данный навык.
Для тех, кто не знает, что такое морфема. Морфема – это минимальная значимая часть слова, как правило, неделимая. В слове может быть разное количество морфем, но все они имеют свое значение, семантическое и функциональное. Например, слово «грустно» имеет три морфемы груст-н-о, слово «паровоз» состоит из пар-о-воз, «сумрак» — су-мрак (две морфемы), «кот» — всего одна морфема. Существуют многосложные слова, имеющие до 7-10 морфем. По сути, морфемами являются корни, суффиксы, аффиксы, постфиксы, окончания, соединительные гласные и другие главные/служебные части слова.
Начальный этап формирования грамматического строя речи у ребенка с ОНР
В возрасте где-то от года до двух, когда обычный ребенок использует единичные слова и звукоподражания для описания всего происходящего, мы пока еще не сталкиваемся с грамматикой.
Кис-кис мяу.
Тяпа ав-ав.
Ляля топ-топ.
Машинка бим-бим.
Ребенок объединяет 2-3 слова, используя так называемые слово-корни. На этом этапе понемногу появляются простые глаголы, в основном в неопределенной форме или повелительном наклонении. И вот на этом этапе у детей с ОНР все и тормозится. Дальше они не могут понять, как слова взаимодействуют между собой в измененном виде, и по каким правилам эти изменения происходят. Некоторые детки, у кого сильно подмешан фонетико-фонематический компонент и дела со звуковкой обстоят совсем плохо, даже этап использования слово-корней отсутствует.
В три года обычный ребенок уже отмечает, что одно и тоже слово может иметь разные формы. Он постепенно соотносит его изменения и запоминает, в присутствии каких других слов идут эти перевоплощения. Сначала отрабатываются простые предложения или фразы из двух слов, затем в речи все чаще проскакивают конструкции их 3-4 членов.
Неси мне куклу.
Машинка поехала.
Дай киску.
Я хочу сок.
У собачки хвостик.
Маша играет в мяч.
Но для малыша с ОНР это тяжкий труд! Такие предложения он скажет не в 3 года, а ближе к 5, и это при грамотной работе логопеда в тесном сотрудничестве с родителями!
Основные сложности грамматического строя речи для детей с ОНР
Русский язык сам по себе очень сложный, так как имеет много флексий, за счет которых происходит словоизменение. Их систематизация заключена в падежных окончаниях, спряжениях глаголов, изменениях по родам и числам и т.д. Это как раз и выражает синтаксические взаимоотношения в предложении.
Я читаю, ты читаешь, он читает, мы читаем, они читают.
Кошка, кошку, кошке, кошки.
Утка – утки, мяч – мячи, стол – столы (число меняется за счет окончаний, но оно может быть нулевым) и т.д.
Очень часто грамматическая форма в пределах одной морфемы меняется за счет чередования гласных и согласных, беглых гласных/согласных, что слишком трудно уловить ребенку на слух с тяжелыми дефектами речи.
Ведет – водит.
Несет – носит.
Вспоминать – вспомнить.
Ров – рва (беглая гласная «о»).
Жук – жучок, пух – пушок (чередование согласных на конце корня).
Как видите, флективность нашего языка очень разнообразна и сложна!
Получается, что трудно преодолимое препятствие у таких детей имеется уже на уровне морфологии – изменения формы слова как таковой с помощью той или иной флексии (зима – зимы – зиму – зиме). Естественно для него овладеть синтаксисом (можно сказать, это выразитель связи между словами) становится непосильным трудом (веду машину – вожу машину – мечтаю о машине – буду водить машину – машина управлялась мной). Согласование прилагательного с существительным, управление глагола существительным и наоборот, изменение отношений между частями речи через предлоги и суффиксы – все это непостижимые грани для детишек с ОНР без помощи педагогов, так как флективные языки даже нормотипичным деткам даются не всегда успешно.
В нашем языке также существует такое понятие, как конверсия – способ дать слову морфологическую свободу, когда оно может без изменения формы выступать в качестве разных частей речи и нести совершенно разную функцию членов предложения. Русский не привязан к строгому порядку слов в предложении, благодаря чему мы узнаем, какая часть речи перед нами. Обычный ребенок догадывается по контексту, каков реальный смысл. Дети с ОНР не умеют вникать в контекст. Конверсия для них представляет собой большую путаницу.
Бегущий по полю зверь – присоединиться к бегущим.
Три товарища – получить три за урок.
Больной вид – Больной всех заразит.
Они не могут отличить смену субъекта и объекта.
«Катя встречала Машу. Вот это да! Маша обняла Катю. Она наконец-то приехала к нам!» Спросите потом ребенка 5 лет с речевыми патологиями, кто кого встретил, а кто кого обнял, и вы поймете, что он ничего не понял!
В потоке речи подобные преобразования ребенок не усваивает и не переносит в свою.
Коррекционные педагоги замечают, что у детей со сложными дефектами речи наблюдается тенденция к зацикливанию на первоначальной, наиболее частотной флексии – то, что постоянно встречалось и проще запомнилось, применяется везде, в большинстве случаев неоправданно.
При согласовании прилагательных с существительными делаются ошибки, особенно во множественном числе (красивые кошки – красивые кошек/красивых кошки).
Особую трудность представляют собой личные местоимения, предлоги, союзы. Ребенок часто говорит про себя в третьем лице (он, она или называет имя), иногда употребляет второе лицо. Гораздо позже начинает заменять название предмета соответствующим местоимением (кукла – она, мальчик – он, собаки – они и т.д.).
Предлоги усваиваются после того, как происходит автоматизация употребления некоторых флексий существительных, прилагательных и глаголов. На начальном этапе использование предлогов для выражения отношений между предметами вызывает непонимание. Ребенок скорее скажет «машине» вместо «на машине». Самыми понятными для них являются предлоги «в», «на», «под», выражающих более понятные и простые отношения. Устойчивые аграмматизмы можно наблюдать, когда происходит отработка сложных предлогов, таких как «около», «от», «к», «за», «у» и т.д.
Союзы понимаются и вставляются в собственную речь ребенка с недоразвитием речи гораздо позже. Самыми первыми усваиваются «и», «а», чуть позже «но». Здесь мы плавно подходим к синтаксическому компоненту особенностей грамматического строя у детей с ОНР.
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в их речи не появляются долго. Им сложно понять лексико-грамматическую основу союзов «что», «чтобы», «потому», «потому что», сложных предлогов «из-за» «из-под». Это также связано с дефектом других психических функций, таких как мышление, память, внимание. Им попросту сложно логически обосновать свои выводы и утверждения, а уж тем более выразить это с помощью грамматических форм и категорий. Мы видим, насколько велик разрыв между мышлением и речью – понимать то он, скорее всего, понимает, но не может трансформировать смысл в речевом действии.
Примеры грамматических ошибок в речи детей с ОНР
Если вы хотите знать, как грамматически выстраивает фразу или предложение ребенок с ОНР, обратите внимание на следующие примеры, которые красочно обрисовывают проблему нарушений и морфологического, и синтаксического характера.
В первую очередь особенности грамматического строя у детей с ОНР проявляются в неправильном употреблении окончаний, когда по родам, числам, падежам изменяются существительные, числительные, прилагательные.
Мало кошка, много собаков, нет два чашки, синий мячи, дай голубая платье, бежать девочка, дать сыр, купить конфета.
Большие трудности у них наблюдаются при согласовании глаголов с существительными.
Курицы бежит, ребенок рисовать, он пришла, она звонил.
В принципе, с глаголами и изменением их форм, особенно родовых и временных, дети с ОНР путаются достаточно долго. Это очень сложно доводится до автоматизма.
Кот убежала, Таня плакал, мама будет приходить.
Согласование прилагательных с существительными по родам, особенно при наличии среднего рода, понимается в самую последнюю очередь.
Яркая солнышко, голубая небо, грязный окно.
Не менее дефектным является употребление предложно-падежных конструкций.
В столу, около ваза, на сумка, под нога, из дуплу и т.д.
Ошибки в беспредложном управлении.
Жует булка. Заплетает коса.
Слабо усваиваются слова с беглыми гласными и согласными.
Лев –левов (вместо «львов»), бежать – бегет (вместо»бежит»).
Не слишком заостряют внимание на смену суффиксов в словах, предпочитают излишнее обобщение наиболее простых и часто встречаемых форм.
Дерево – деревы (вместо «деревья»), котенок – котенки (вместо «котята»), совенок – совенки (вместо «совята») и т.д.
Супплетевизмы (образование словоизменительной формы идет от другого слова (основы)) тоже плохо понимаются и запоминаются детьми со сложными патологиями речи.
Ребенок – ребенки (вместо «дети»), один – здесь многие вообще затрудняются что-либо сказать (вместо «много»), он – они (вместо «его»), идти — … (вместо «шел»), я — … (вместо «мой») и т.д.
Почти у всех детей даже на 3 уровне ОНР встречаются сложности с образованием прилагательных от существительных и наоборот, существительных от глаголов и наоборот, прилагательных от глаголов, наречий от прилагательных и т.д.
Солнце – солнечный, дождливый – дождь, рисовать – рисование, печать – печатать, желтеть – желтеющий, красивый – красиво.
Шляпа из соломы – соломчатая (вместо «соломенная»), варенье из клубники – клубниковое (вместо «клубничное»), везет тяжелый воз – …. (вместо «тяжеловоз») и т.д.
Дети с ОНР часто смешивают морфемы, находящиеся совершенно в разных семантических полях. Они могут смешивать аффиксы и основы, которые в данном семантическом поле не используются в принципе.
К сожалению, страдает не только морфологическая сторона грамматического строя у детей с ОНР, но и синтаксическая структура, то есть построение самого предложения. Часто просматриваются пропуски разных частей речи с целью упрощения высказывания.
Вместо «дети гуляли в лесу с мамой» ребенок скажет «дети гулять лес» или «мама в лесу дети».
Вместо «дом построен папой» вы услышите «дом построено» или «дом строить папа».
Чем сложнее и глубже нарушение, тем серьезнее дефект синтаксической структуры. При более или менее доступной усвояемости лексических единиц, понимания их семантической принадлежности дети быстрее избавляются от аграмматизмов. Да и сами аграмматизмы носят не такой тотальный характер. При тяжелых патологиях ребенок очень долго остается на уровне фразовой речи и предложений из 3 слов, где употребляются простые правила словообразования и построения предложений. И именно по этой причине мы отмечаем, что речь 5-летнего ребенка с ОНР напоминает речь 2-3-летнего малыша с нормальным развитием.
Неудивительно, что при сложностях с подбором грамматических средств возникают проблемы с их употреблением и комбинированием между собой. Только полноценное овладение языковыми средствами дает возможность верно оформлять устные высказывания, чем ребенок с ОНР не может похвастаться даже в начальной школе.
Без правильно организованной коррекционной работы ребенок с ОНР будет иметь трудности в общении со сверстниками и взрослыми, вряд ли качественно овладеет чтением и письмом. Логопед организовывает индивидуальную систему упражнений, которые направлены на устранение дефектов словоизменения, словоупотребления и их сочетания в предложении. В процессе формирования правильных понятий о грамматических нормах и конструкциях педагог учитывает, что необходимо не только ввести их в ограниченное употребление, но также закрепить в монологической и диалогической речи, то есть в связной устной речи!
Задача родителей состоит в том, чтобы выполнять все предписания логопеда, а также по образцу подбирать подобные упражнения самостоятельно! Систематические занятия дают очень хороший результат, но только в том случае, когда до школы ребенок упорно и комплексно получал помощь в течение 3-4 лет! Учтите этот факт при определении методики восстановления и никогда не слушайте тех, кто советует подождать до 3, 4, 5 лет! Такие дети не заговорят правильно сами никогда!
Если какие-то термины вам не знакомы, используйте словарь научных терминов и узнавайте больше полезной информации!
