Формирование пространственных представлений у детей с ОНР, ЗПР, СДВГ, РАС и другими особенностями развития

Что такое пространственные представления у детей, и с особенностями развития в частности? Данное понятие заключает в себе ориентировку в пространстве, понимание схемы своего тела, его расположения в пространстве, а также расположение других объектов в нем и их взаимодействие. Ребенок сначала учится воспринимать свое тело (право, лево, верх, низ, спереди, сзади), затем плавно переходит к непосредственному восприятию пространства во всем его объеме и величине. После формируется соотношение предметов в нем относительно друг друга. Конечным этапом развития пространственных представлений у детей становится воплощение накопленного опыта в словесной форме, оформлении в логико-грамматические конструкции, т.е. в речи. Это дает базис для нормального обучения в школе.

Если ребенок имеет нарушения пространственных представлений, то это обязательно отразится на всех ведущих школьных дисциплинах: чтении, письме, математике и т.д. В развитии этих понятий участвует наша сенсорная система – почти все анализаторы, дающие нам информацию о внешнем мире. Ребенок с их помощью создает себе определенный образ, который в дальнейшем воспроизводится самостоятельно или посредством напоминания. Адаптируясь к условиям существования во внешнем мире, дети учатся понимать явления действительности, с предметами и их свойствами. И полученные знания выступают основным ориентиром в дальнейшем – это тот самый «проблесковый маячок» в их ориентировке.

Что бывает при нарушениях пространственных представлений, и как выглядят подобные отклонения у детей с ЗПР, ОНР, СДВГ, ДЦП, РАС и другими особенностями развития? Давайте поговорим немного об этом и заодно узнаем, как можно скорректировать существующие патологии.

Нарушение пространственных представлений у детей

У всех детей с особенностями развития могут присутствовать схожие признаки нарушения пространственных представлений. И начало заложено в периоде новорожденности, когда ребенок учится воспринимать касания матери, ощущения от соприкосновения с различными поверхностями. Именно здесь должно формироваться понятие «верх – низ», но оно не происходит или идет искаженно. Понятие «рядом», которое в дальнейшем перейдет в «справа – слева», «спереди – сзади», соответственно, также идет по дефектному пути. Как правило, в данном случае малыш не понимает и не анализирует своего положения в кроватке, на руках у взрослых, на полу, рядом с игрушками.

Если у ребенка не формируется целостная картина схемы своего тела, он не сможет в дальнейшем верно анализировать отношения с другими объектами действительности. Безусловно, недоступными становятся понятия о положении предметов относительно друг друга (что больше и меньше, выше и ниже, шире или тоньше, дальше или ближе и т.д.). Он плохо понимает схему тела другого человека и не переносит его движения на себя, отчего нарушено подражание и имитация, действие по заданному плану.

Отсюда вытекают проблемы с вербализацией, т.е. с речью. Ребенок не может выразить словами (экспрессия) и часто даже не понимает (импрессия) пространственные отношения, выраженные в языке флексиями, предлогами, предложно-падежными формами, сложными логико-грамматическими конструкциями и т.д.

Что могут заметить родители, если нарушено формирование пространственных представлений у детей?

• Неадекватная реакция на прикосновения других людей, слабая отзывчивость на них или, напротив, слишком яркая и необычная.
• Слабая реакция на перемещение игрушки и людей, неточное сопровождение данных действий глазами.
• Неумение определить части своего тела, право и лево, верх – низ, спереди – сзади.
• Путаница с понятиями близко – далеко, высоко – низко, больше – меньше, выше – ниже и т.д.
• Имеются сложности с выполнением действий при смене положения своего тела или при смене положения одного предмета относительно другого.
• Нарушается последовательность выполнения действий, опускаются некоторые его составные части.
• Проблемы с ориентировкой в пространстве на уровне моторики общей и мелкой. Ребенок может хуже ходить, чаще спотыкаться и падать, неправильно проходить этапы развития моторных функций. Страдает мелкая моторика.
• Дефектна ориентировка на плоскости: на столе, листе бумаги, нет понятия «строчка», «клетка», плохо воспринимаются ограничения пространства (раскрашивает, не соблюдая контур, хуже обводит, штрихует).
• В речи отсутствуют или неправильно используются предлоги и падежи. Часто идет их неправильное сочетание с другими частями речи.
• Достаточно сложно научить ребенка правилам уличного движения.

Ближе к школе и в младшем школьном возрасте дети с нарушением пространственных представлений плохо запоминают образ букв, часто путают схожие между собой символы, переставляют буквы в слоге при прочтении, теряют строчку или пропускают ее. Нарушаются счет и вычислительные операции, есть трудности с пониманием десятков, сотен, вычитания и сложения в столбик. Обычно страдает и письмо: не соблюдаются границы строчки, при списывании нарушается последовательность слов, путаются элементы букв и чисел, наблюдается грязь в тетради, слова могут писаться слитно или пропускаться вовсе.

Нарушения могут выступать в единичном виде, а также проявляться одинаково во всех сферах. Также возможен вариант, когда одна дисциплина в школе или определенный навык, связанный с пространственными представлениями у детей, страдает больше остальных. В любом случае необходима коррекция, дающая базис под дальнейшее школьное обучение и последовательно восполняющая нарушения на всех уровнях их формирования.

Коррекция и формирование пространственных представлений у детей

Специальные игры и задания, выполняемые на регулярной основе, помогут скорректировать имеющиеся отклонения. Начинаем с ориентации на своем теле, т.е. учим его схему, а потом переходим к остальным этапам.

Прикосновения

Ребенок закрывает глаза, взрослый касается рукой или любым предметом до разных частей тела. Малыш должен показать, до какого места дотронулись. По возможности стоит проговаривать вслух. Если ребенок пока не говорит, взрослый громко и четко называет все части тела.

Право – лево

Учим ребенка тому, что у него есть две половины тела. Где находится правая рука, там же правые нога, глаз, ухо, бровь и т.д. То же самое с левой частью тела. Ориентиром может стать браслет, ленточка, наклейка. Затем просим показать с закрытыми глазами, где у него правая рука, левая нога, правая щека, левый глаз и т.д.

Сзади – спереди

Учим на примере собственного тела, что есть понятия «спереди – сзади». Можно выполнять упражнение перед зеркалом. Показываем и называем части тела, которые есть спереди: глаза, нос, рот, щеки живот и т.д. Потом учим, что есть сзади.

Вверху – внизу

Понятия «вверху – внизу» можно объяснить следующим образом: встаем вместе и ищем все, что выше головы – это вверху (и сама голова тоже находится сверху), а то, что под ногами – это внизу (как и сами ноги). Голова выше всего, ноги – ниже. Остальные части тела располагаются относительно них – живот, грудь, шея, лицо – выше ног. И те же самые части тела находятся ниже головы. Пробуйте делать упражнение перед зеркалом, с закрытыми глазами.

Упражнение «Запомни и покажи»

Ребенок принимает определенную позицию с закрытыми глазами, взрослый фиксирует ее (можно на телефон) и просит повторить. Снимок показываем только в крайнем случае, когда обучаемый совсем не может самостоятельно воспроизвести исходную позицию. Начинаем с простого положения и постепенно усложняем его.

• Поднять вверх левую руку,
• поднять вверх правую руку,
• поднять вверх обе руки,
• поднять левую ногу,
• поднять правую ногу,
• вытянуть левую руку вперед,
• вытянуть правую руку вперед,
• вытянуть вперед обе руки,
• согнуть в локте левую руку,
• согнуть правую руку в локте,
• согнуть в локтях обе руки,
• согнуть левую ногу в колене,
• согнуть правую ногу в колене,
• загнуть левую ногу назад,
• загнуть правую ногу назад,
• откинуть голову назад и поднять левую руку,
• откинуть голову назад и поднять правую руку,
• откинуть голову назад и согнуть левую ногу в колене,
• откинуть голову назад и согнуть правую ногу в колене и т.д.

Если ребенок не может проговорить свои действия, обязательно проговаривайте вместо него или вместе с ним.

Предлоги и собственное тело

Познакомиться с предлогами можно через собственное тело. Встаньте вместе перед зеркалом, чтобы видеть друг друга. Показывайте ребенку жесты и проговаривайте их. Например, рука под подбородком, рука на носу, рука над головой, рука справа от уха, рука между глаз, рука около живота и т.д. Если ребенок затрудняется, покажите и проговорите все самостоятельно, а после проделайте то же самое его рукой.

Что справа, слева, спереди, сзади, наверху и внизу

Ребенок садится на стул или встает посреди комнаты, вы просите его определить, что находится по обе стороны от него, выше головы и ниже ног, за спиной и перед лицом. Пусть называет все предметы. Для мотивации можно разложить любимые игрушки и книжки.

Игра «Найди игрушку»

Прячем несколько игрушек или любых других предметов. Ребенок стоит в фиксированной позиции. Он должен по словесному описанию найти, где спрятаны вещи, например, справа от тебя спрятана кукла, позади сидит плюшевый мишка и т.д.

Игра «Повтори за мной»

Взрослый и ребенок встают перед зеркалом. Взрослый выполняет движения, ребенок должен их повторить. Примерно так:

• положи правую руку на левое колено,
• положи левую руку на правое колено,
• дотронься правой рукой до правого уха,
• дотронься левой рукой до левого уха,
• положи обе руки на оба колена,
• дотронься указательным пальцем правой руки до правого глаза,
• дотронься указательным пальцем левой руки до левого глаза,
• дотронься правым локтем до левого колена,
• дотронься левым локтем до правого колена и т.д.

Игра «Покажи, где у меня…»

Взрослый и ребенок встают напротив друг друга. Сначала ребенок, по командам взрослого, показывает части тела у себя, потом у него. Напоминаем ему, что при смене сторон меняется право и лево. Можно меняться ролями: ребенок командует, а взрослый выполняет.

Игра «Брось мяч»

Ребенку дают мяч и просят бросать его по заданному направлению, например, над головой, вправо, влево, назад, вперед на диван, вправо на стол и т.д. За точку ориентировки можно брать не только тело ребенка, но и любой предмет, к примеру, любимую игрушку, правее, левее, выше, ниже которой будет бросаться мяч.

Играем в роботов

Ребенок изображает робота и действует по команде взрослого, шагая приставным шагом и совершая повороты телом. Выглядеть это будет примерно так:

• сделай шаг вперед,
• еще один,
• шаг назад,
• три шага вперед,
• один шаг влево,
• два вправо,
• повернись вокруг своей оси и т.д.

Усложняем этот вариант тем, что добавляем «маленькие» и «большие» шаги.

Когда ребенок хорошо освоил игру в послушного робота, пробуем играть в непослушного. Вы командуете, а ребенок все делает наоборот. Шаг вперед – это шаг назад, шаг влево – это шаг вправо  т.д. При хорошем исполнении давайте по 2, 3, 4 команды в быстром темпе.

Изучаем предлоги и пространственные отношения на игрушках

Непосредственно в самой игре с куклами, машинками можно хорошо усвоить значения предлогов. Стройте замки, дороги, города из кубиков и катайтесь по ним на машинках, катайте в них кукол и плюшевых зверей, обязательно проговаривая все действия: вот грузовик везет котенка в кузове, он едет по дороге, проезжает под мостом, заезжает на пригорок, объезжает вокруг озера, паркуется между двумя легковыми машинами и т.д.

Можно взять коробку с игрушками и предложить ребенку рассаживать их по местам: куклу – на стул, собачку – в кресло, киску – под диван, неваляшку – в шкаф, пирамидку – над цветами, машинку около кроватки, дудочку – слева от книги, барабан – справа от домика, и т.д.

Игры на развитие ориентировки на листе бумаги, плоскости стола

Очень полезными заданиями на формирование пространственных представлений у детей будут занятия со счетными палочками или спичками. Из них можно складывать геометрические фигурки, предметы, целые картинки и узоры. Можно складывать из палочек разного цвета, под словесную инструкцию взрослого. Как правило, сначала выстраивается основа любой фигуры или предмета, а после идет заполнение внутри, если оно предполагается.

Письмо в воздухе – еще один способ развить пространственные представления у детей. Вы рисуете буквы и цифры в воздухе, на теле ребенка, на плоскости стола – где угодно – а ребенок должен угадать, назвать и по возможности повторить тот же самый элемент. В простом варианте ребенок и взрослый стоят рядом друг с другом, можно перед зеркалом. В сложном виде – письмо в воздухе идет в зеркальном отображении, когда взрослый и ребенок стоят лицом друг к другу.

Парные и разрезные картинки тоже хорошо помогают в развитии пространственной ориентировки. При подборе парной картинки ребенок сначала описывает, как и какие картинки расположены на заданной плоскости, а после подбирает им пары. С разрезными картинками тоже все достаточно просто: даете одно целое изображение, другое в разрезанном виде по горизонтали, вертикали, диагонали, на несколько полос и квадратов, на части неправильной формы (по возрастанию сложности). Сначала ребенок складывает картинку по образцу, потом без него. Так он постепенно подходит к сбору сложных пазлов из множества деталей.

Графические диктанты по клеточкам бывают разного уровня сложности, поэтому можно пробовать с 5-6 лет для знакомства с тетрадной клеткой. Помогаем ежикам-зайчикам добраться до заданной точки, следуя указаниям (клетка вправо, клетка влево и т.д.), рисуем узоры под диктовку (это чуть сложнее), а потом пробуем копирование – еще один способ скорректировать или сформировать пространственные представления у детей дошкольного возраста. Ребенку предлагается нарисовать большой квадрат или прямоугольник и разделить на несколько частей. В каждой части рисуется определенный рисунок. Выглядит это так.

Вписываемые узоры постепенно усложняются, а основное геометрическое поле расширяется. Обязательно проговаривайте стратегию копирования.

Рисование двумя руками вертикальных линий – действенный способ развития пространственных представлений у маленьких детей. Разделяем лист или доску (лучше закрепить в вертикальном положении) на две одинаковые части вертикальной полосой. В каждой руке у ребенка карандаш, ручка или мелок. Техника рисования:

• левой рукой рисуются вертикальные линии слева направо;
• правой рукой – тоже слева направо,
• правая рука рисует вертикальные линии справа налево,
• левой рукой – справа налево,
• теперь обе руки рисуют вертикальные руки слева направо,
• затем обе руки – справа налево.

Сложным уровнем будет рисование в такой последовательности: правая рука рисует слева направо, левая одновременно – справа налево. Теперь правая рука рисует полосы справа налево, а левая – слева направо.

В таком же ритме и порядке можно рисовать горизонтальные линии и линии по диагонали с наклоном влево и вправо. Пробуйте заборчики – зигзаги справа налево и слева направо. Можно рисовать заборчики с «дощечками» разной высоты – это сложный заборчик.

Прекрасным вариантом будет рисование петелек прямых и перевернутых. Очень полезно рисовать их на листе А1, обводя сначала уже нарисованные петельки, а затем, пробуя нарисовать их самостоятельно. Петельки могут быть одного размера, разной высоты и ширины, направленные только вверх или вниз, двойные (направленные вверх и вниз), вертикальные и горизонтальные (лежащие) восьмерки.

Данные техники описаны в книге В. С. Колгановой и Е. В. Пивоваровой «Нейропсихологические занятия с детьми». Рекомендую к прочтению! Очень полезная книга!

Рисование двумя руками полезно в общем, а не только по предложенной методике. Обводите одинаковые картинки и узоры двумя руками одновременно, рисуйте самостоятельно – более тщательно я описала этот подход в статье про графомоторные навыки у детей. Можно пробовать не только карандашами, фломастерами и пальцами, но и кисточками.

Приобретите пособие Зегебарт, Ильичева «Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Комплект коррекционно-развивающих материалов». Очень полезная штука с практическими заданиями как раз на обводилки двумя руками!

Не забывайте, что перед тем, как начать занятия на листе (в двухмерном пространстве), стоит объяснить ребенку про границы данной плоскости: левый/правый верхний углы, левый/правый нижние углы, диагонали, центр листа. И не откладывайте в сторону самое простое раскрашивание, штрихование, обводилки по точкам одной рукой, лепку, конструирование, вырезание ножницами и другую работу на мелкую моторику.

Все это вы можете делать дома! В саду и школе педагоги тоже определяют внимание на развитие пространственных представлений у детей, даже на уроках музыки и физкультуры. Всесторонний подход поможет быстрее исправить возникшие нарушения.

Если какие-то термины вам не знакомы, используйте словарь научных терминов и узнавайте больше полезной информации!