Особенности мышления детей с нарушениями речи. Развиваем мышление у ребенка дошкольного возраста

мышление детей с нарушениями речи Речевые нарушения у детей

Сегодня поговорим об особенностях мышления у детей с нарушениями речи. Мышление ребенка проходит несколько этапов развития. В раннем детстве он учится познавать свойства предметов, манипулировать ими, отмечает отношение близких людей к ним, и на основе практического опыта, извлеченного из этих моментов, делает собственные выводы. В этом случае речь идет о наглядно-действенном мышлении, которое формируется с рождения и до 2-3 лет. Познание окружающей действительности через действие идет в основном через игру и бытовые ситуации. По мере взросления оно сохраняется и развивается, но ведущую роль играет у тех людей, кто занят производственной сферой, то есть физическим трудом.

Наглядно-действенное мышление закладывает основу для наглядно-образного типа. Когда ребенок научился определять цель, ориентировать свои действия, обобщать какой-то опыт, он переходит на новый уровень – от практики к осмыслению. По сути, все то, что раньше узнавалось через манипулирование, теперь он внутренне планирует, легко оперируя конкретными образами предметов при решении поставленных задач, связывая все полученные знания о них и их свойствах в единое целое. И делается это в уме. Скажем так, раньше малыш интересовался отдельными частями паззла и их особенностями – его привлекали рельефность, цвета, собранная картинка, звуки, издаваемые при рассыпании из коробки, теперь же его интересует, что можно собрать из всей этой кучи. Он уже видит, как можно скрепить разбросанные детали, чтобы получить целое изображение.

В старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление становится еще более обобщенным, и ребенок уже понимает схематические картинки, сам их создает, оперирует ими через слово и далее, по идее, должно сформироваться  словесно-логическое мышление – синтез приобретенного опыта и речевых навыков. Оно дает возможность решать сложные задачи и усваивать больше полезной информации. И вот здесь-то детки с нарушениями речи спотыкаются и тормозят, потому что предыдущий этап был пройден не до конца: наглядно-образное или наглядно-действенное мышление формируется у них медленнее. И активизация сложных речевых задач не происходит. Почему? Дело в том, что все типы мышления связаны между собой неразрывно и вступают при любой практической или речевой активности в сложное взаимодействие, сменяясь то одним, то другим процессом. Почему так происходит, и можем ли мы как-то помочь развивать мышление у детей с нарушениями речи, чтобы избежать существенного отставания в функциях речи? Конечно, мамы могут все)))

Особенности мышления детей с нарушениями речи

Уже на раннем этапе развития ребенка с нарушениями речи наблюдается темповая задержка формирования психических процессов, и в первую очередь мышления. Полученный практический опыт из повседневного манипулирования предметами и восприятия явлений хуже обобщается и фиксируется в его сознании, ему сложно вычленять правильное решение из нескольких ошибочных попыток. По этой причине в дальнейшем ему тяжело решать какие-то задачи в уме, опираясь на перенос способа действия. О чем я говорю, давайте рассмотрим на примере.

Представьте ребенка, пробующего соединить разрезанную на три части картинку с изображением цыпленка. Нормотипичный малыш, повернув несколько раз детальки, быстро найдет подходящие стороны, в крайнем случае, он запомнит шаблон выполнения, который покажет взрослый. Ребенок с нарушениями мышления и речи вряд ли сообразит, даже прокрутив 20 раз две детальки между собой, какой вариант сложения дает полное изображение. И не факт, что после оказания помощи он усвоит материал и в следующий раз сделает все верно.

К сожалению, такие детки не достаточно анализируют свои действия и речь взрослых для нормального планирования. У них плохо связаны между собой все три важных компонента: действие – образ – речь. Оттого и представления формируются фрагментарно и разрозненно. Соответственно, замедляется темп развития логики, страдает познавательный интерес, и ребенок попросту отстает в развитии, не будучи при этом умственно отсталым.

Краткая характеристика мышления детей с нарушениями речи

В общих чертах особенности мышления и мыслительных операций у ребенка с нарушенным развитием речи выглядит примерно так:

  • он плохо различает, сравнивает похожие предметы (задания на поиск сходств и отличий, распределение по цветам, сбор в классификации);
  • слабо устанавливает общие признаки, делает сериацию (те же классификации, распределение по размерам и формам, игры «назвать одним словом», «четвертый лишний», расставление предметов в определенном порядке и т.д.);
  • плохо обучается счету, знаково-символическим изображениям, не понимает пространственно-временные понятия, абстрактные смыслы;
  • теряет связь в сложных цепочках, где взаимосвязаны несколько событий и операций (найди только овощи и распредели их по цветам в разные стороны);
  • хуже конкретизирует (что ты знаешь о кошках), абстрагируется (покажи только овальные игрушки), анализирует (из каких фигур состоит домик), синтезирует (составь домик из данных фигур);
  • хуже усваивает информацию из речи окружающих.

Посмотрите на картинку ниже. Обычный ребенок 4-5 лет сможет легко определить, какие события были сначала, а какие потом. Он без проблем расставит их в логическом порядке. А вот малыш с особенностями развития речи и психики вряд ли справится с поставленной задачей.

задание на развитие мышления

Попробуйте предложить особенному ребенку 3 лет назвать или хотя бы показать пальчиком всех насекомых с картинки ниже, и вы поймете, что он затрудняется это сделать. Он может тыкать пальчиком на всех живых существ, не различая насекомых и птиц. В худшем случае он не покажет ничего. Если есть добавочные диагнозы в виде СДВГ, моторных нарушений, задача становится непосильной в силу многофакторности нарушений.

задание на развитие мышления

Я проходила эти этапы со своей дочкой и видела, насколько сломана у нее связь между важными звеньями в развитии мышления. Мы несколько лет, по истине, творили вместе с ней чудеса и на самом деле «воскрешали» ее мышление, начиная с самого простейшего типа – наглядно-действенного! Посмотрите на эту картинку с заданием.

развитие наглядно-образного мышления

Анюта прекрасно знает в свои 6 лет про сад и огород, обладает глубокими знаниями по классификациям «Овощи» и «Фрукты», но до сих пор может допускать ошибки, особенно ситуативные. Ей тяжело вычленить с такого объема зрительных символов только фрукты и приписать их к теме «Сад». Я прошу проговаривать хотя бы фразами (задействуем речь), и она долго думает и формирует свое высказывание. И все равно на выходе есть либо логические ошибки, либо речевые. Возьми я на тест ее знания по каждой теме вне усложненного контекста, она бы выдала кучу полезной информации, показав свой хороший лексический запас и знания об окружающем мире. Но моя задача состоит в том, чтобы все-таки выйти на нормальный уровень словесно-логического мышления, которым обладают ее сверстники, и в этом пока прогресс небольшой, хотя он, стоит признать, есть.

Как развить логику и мышление детей с нарушениями речи

Логопеды, психологи, дефектологи и любые педагоги призывают корректировать нарушения развития исключительно в игровой форме. Это способствует нормальному эмоциональному настрою воспитуемого и лучшему усвоению полученных знаний, умений, навыков (ЗУН). Я полностью поддерживаю их мнение и успешно применяю в своей родительской работе с дочкой предложенные ниже системы упражнений, направленные на нормальное формирование ориентировочно-исследовательской деятельности, тесной связи между практикой и мыслью (чувствами, эмоциями). Они учат отделять важное от второстепенного, пользоваться наглядной моделью, видеть относительные границы между предметами и явлениями.

Система упражнений для коррекции нарушений развития мышления детей с нарушениями речи

В начале занятий вы готовите ребенка через игры-упражнения, в процессе выполнения которых он получает общие знания об окружающей действительности, предметах, явлениях, встречающихся в повседневной жизни.

На следующем этапе детки погружаются в выполнение заданий, которые учат их применять полученные знания и анализировать/синтезировать их в уме, использовать в похожих ситуациях или заменять чем-то подобным.

Третий этап делает переход между формированием наглядно-образного мышления и словесно-логического, где ребенку ориентироваться в условиях практики становится сложнее, потому приходится использовать метод проб и ошибок.

Четвертый тип упражнений-игр направлен на выход из ситуации, где нарушен привычный ход действий и нужно принять нестандартное решение, определив причины происходящего.

От вас требуется выполнить небольшой ряд условий: следует проговаривать все действия, задания и инструкции как можно четче и доходчивей, при возникшей необходимости стоит прибегнуть к выполнению задания с помощью подсказок, желательно использовать систему поощрительных призов или вербальной похвалы.

Упражнения на формирование наглядно-действенного мышления у ребенка с речевыми отклонениями

Вообще, речь идет о методике прекрасного педагога, доктора наук, Е.А. Стребелевой, которая создает уникальные пособия для коррекционной педагогики. Я дам несколько игр из ее книги, адаптированных под мою ситуацию с дочкой.

Игра «Прокатим кукол!»

Вам понадобятся две куклы и две машинки. Обыгрываем ситуацию, когда куколки приходят друг к другу в гости. Ребенок по очереди их катает, сначала рукой, затем за веревочку. Акцентируйте внимание на то, что с веревочкой это делать удобней.

В подобных играх мы знакомим детей с простыми игрушками, их назначением, а также заставляем искать пути решения проблемы (рукой возить машинку сложно). Обязательно повторите подобную игру с другими игрушками и машинками или создайте схожую ситуацию, где малыш будет изучать свойства предметов в легком игровом сюжете, а заодно укрепит понятие сложно/легко опытным путем.

Игра «Достань мне мячик»

Возьмите мячик, куклу (мишку, котенка, собачку) и палку. Предложите ребенку немного поиграть с выбранной игрушкой в мячик, а затем закатите его за шкаф или кровать, откуда самостоятельно достать не получается. Пусть кукла (мишка, собачка) попросит о помощи. Палка (швабра, веник) находится в поле зрения. По идее, малыш должен догадаться, что рукой достать мяч не получится. В другом случае взрослый поясняет ему назначение палки.

В данном контексте вы даете малышу понять, что один предмет может иметь разное назначение. Создавайте схожие ситуации, где ему придется принимать подобные решения, например, столкнуть мяч со шкафа, скинуть его на пол с другого конца стола, достать машинку из-под шкафа подручным предметом и т.д.

Игра «Покорми меня»

Предложите ребенку накормить вас и угоститься самому лакомством (банан, груша, персик), но прежде лакомство надо достать. Положите его на дно глубокой кастрюли или банки, а на столе разместите ножик, вилку, ложку, половник. Пусть малыш методом проб и ошибок определит, какой столовый предмет больше подходит для этого действия. Обязательно скушайте добытое лакомство вместе.

Именно здесь мы отрабатываем метод проб и ошибок, что очень ценно при решении наглядно-действенных задач и формировании наглядно-образного мышления.

Игра «Почини карандаш»

На стол кладется альбом, несколько карандашей и чуть подальше точилка. Предлагаем ребенку порисовать. У всех карандашей сломан или затуплен грифель. Он начинает рисовать, но картинка не получается. Его задача – догадаться, что нужна точилка. В случае затруднения вы помогаете ему найти выход из ситуации и поясняете, что всегда надо искать причины неисправности и пути решения (карандаш не рисует – сломался – надо поточить).

Организовать игры на установление причинно-следственных связей своими силами получается не всегда, потому я покупаю карточки наподобие тех, что изображены на фото.

карточки для установления причинно-следственных связей

На самом деле их очень много и не только на тему природы. Поищите в магазинах с развивашками для детей – там всегда полно полезных дидактических материалов. Еще для развития наглядно-действенного мышления очень важно собирать пирамидки, матрешки, сортеры, раскладывать вкладыши. Действуя подобным образом, ребенок учится соотносить отдельные детали по величине, форме, цвету, положению в пространстве.

Упражнения на формирование наглядно-образного мышления у ребенка с речевыми отклонениями

Для формирования наглядно-образного мышления необходимо погружать ребенка в такие ситуации, при которых он как можно больше работает с целостным восприятием ситуации на картинке. Самым простым способом понять, насколько оно вообще развито у безречевого дошкольника, является метод разрезных картинок.

Я начинала работать с дочкой (по совету логопеда-дефектолога) именно с них, когда поняла, что проблемы у нас не только с речью. К сожалению, сначала она проявляла не совсем адекватный способ действия с ними. Складывание картинки из 3-4 деталей превращалось в хаотичное подкладывание разных частей друг к другу, и это при том, что по отдельным частям она видела, кто изображен на рисунке. Я резала их на ровные полоски и кусочки различной конфигурации. Помощь от меня принималась, но результат не закреплялся.

Заметный прогресс наметился после того, как я стала собирать изображение ее рукой и четко оречевлять происходящее короткими фразами.

Вот вам пример простой разрезки картинки.

разрезные картинки для детей

А это усложненный вариант, который вряд ли подойдет на первых порах.

метод разрезных картинок

Не могу утверждать, что это на 100% необходимо, но нам с дочкой очень помогло: мы брали одну картинку в качестве образца, а вторую такую же резали. Она имела зрительную опору на целостный образ и меньше путалась, прикладывая детали друг к другу.

Именно с этих заданий начинайте переход от формирования наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. После я добавила деревянные паззлы, кубики, постепенно увеличивая количество деталей. Только недавно мы отказались от зрительной опоры. Теперь она видит сама, как грани паззлов соприкасаются между собой. Для нас это великий прогресс!

Дополните собирание раздробленных изображений выполнением заданий на классификацию, сериацию, анализ, синтез, обобщение и т.д. Примерно такими, как изображено на картинке.

развитие мышления найди лишнее

Согласитесь, их можно выполнять в книжках и пособиях, купленных в магазине, а можно организовать с помощью самостоятельно созданных материалов. Нарежьте из цветной бумаги одинаковых и разных геометрических фигур, возьмите игрушки – любое подручное средство, и пробуйте находить одинаковые предметы, классифицировать их (это – одежда, а это – столовые приборы, здесь у нас домашние животные, а тут – дикие). Вы можете искать примеры на улице, рассматривая дворовых котов, цветы на клумбе, птичек на дереве, мимо проезжающие машины. Осенью ищите только желтые листочки или только красные, летом собирайте только белые одуванчики, пробуйте выбрать из пяти цветов на клумбе самый маленький, высокий, объемный и т.д.

Вот еще пример задания на наглядно-образное мышление.

задание на наглядно-образное мышление

И, конечно, несколько игр от замечательного автора Е.А. Стребелевой.

Задание «Достань шарик».

Возьмите картинку, где персонаж стоит перед выбором. Например, ему надо достать мяч или шарик со шкафа. Перед ним есть две скамейки: низкая и высокая. Попросите ребенка помочь ему сделать это правильно. Задавайте наводящие вопросы: «Как надо достать шарик?», «Как думаешь, что ему в этом поможет?» и т.д. Постарайтесь составить мини-инструкцию, где все действия изложены по порядку. Проговорите ее вместе.

картинка к заданию на мышление

Задание «Построй забор вокруг дома»

Картинка с домиком и мальчиком возле него. Он хочет построить забор вокруг, рядом лежат инструменты: камень, молоток, зонтик, ножницы и т.д. Ребенку предлагается помочь мальчику построить забор, используя нужные инструменты. При затруднении объясните ему назначение каждого, и чем же все-таки удобнее забивать колышки в землю.

картинка к заданию на развитие мышления

Задание «Увядшие цветы»

Покажите ребенку картинку с увядшими цветами в вазе без воды. Расспросите, почему они увяли, что он думает про это, что вообще знает о цветах. При затруднениях, покажите две вазы, в одной из которых есть вода. Ситуация выбора часто облегчает принятие решения. Обязательно под конец еще раз проговорите полным предложением, почему цветы завяли.

Задание по общей картинке

Покажите ребенку любую картинку с изображением коллектива в действии. Пусть это будет совместная игра детей в парке, чтение книги перед сном с мамой, игра в детском саду, ситуация на дороге. Главное – несколько участников и действий. Расспросите ребенка, что он видит. Задавайте вопросы так, чтобы он смог ответами составить небольшой рассказ (Что делает малыш? Что делает мама, папа? Кто еще изображен здесь? Что они делают? Где они находятся? Почему все смеются?). Постарайтесь связать все предложения в самый простой рассказ.

картинка к самостоятельному рассказу

Достаточно сложным этапом для детей с нарушениями речи является овладение действием замещения, когда условные и схематические изображения заменяют реальных действующих лиц. Я играла со своей дочкой в сказку «Репка» по указанному ниже наглядно-дидактическому пособию, в котором как раз имеются предметы-заместители и демонстрационные картинки по сюжету. Еще я приобретала «Колобок», «Теремок» и другие сказки в данном формате. Они пригодились нам и для формирования связной речи, и для развития наглядно-образного мышления с помощью замещения.

набор демонстрационных картинок к сказке репка

Смысл в том, что определенный значок на карточке-заместителе или ее форма указывает на конкретного персонажа. Задача ребенка запомнить это и правильно дифференцировать. Попробуйте воссоздать сказку с их помощью. Старайтесь, чтобы последовательность событий и ее отдельные звенья не пропускались и не менялись местами.

Если предметное замещение ребенок усваивает сносно, пробуйте ввести знаково-символическую систему движений и мимики для выражения различного содержания. Она основана на сходстве внешних признаков и неплохо понимается детьми даже с нарушениями развития. Можете придумать сами и нарисовать карточки с условными знаками или купить готовые модели .

Кстати, блоки Дьенеша – прекрасный набор для развития всех выше упомянутых способностей: сравнивать, обобщать, классифицировать предметы по разным признакам, действовать по алгоритмам. Можно сказать, это кладезь игр на развитие логического, образного, пространственного мышления и познавательных процессов!

С их помощью дошкольник научится кодировать и декодировать информацию, воспринимать знаки и символы, сортировать по признакам. И лучше всего я напишу всю полезную информацию по ним в отдельной статье!

Мы плавно приблизились к более сложным задачам. С помощью заместительных символов можно перейти на следующий этап – развитие ориентировки в пространстве и наглядное моделирование.

Игра «У игрушки новоселье»

Попытайтесь из подручных средств создать комнатку для куклы (мишки, зайки), обязательно с мебелью. Теперь возьмите блоки Дьенеша или деревянный конструктор наподобие кубиков «Томик» и постарайтесь изобразить вид сверху с помощью разных геометрических фигур. Предварительно обозначаем, что стол – это кружок, диван – прямоугольник и т.д.

Вы можете обыграть так сказку «Три медведя», используя в качестве героев одинаковые фигуры с разной величиной. Попробуйте поиграть в прятки, пряча в «комнате» из кубиков-символов (мебель) игрушку, закодированную под еще один символ и т.д.

Игра «Найди по описанию»

Несложная и интересная игра, которая к тому же помогает развивать концентрацию внимания. Вам нужно взять несколько игрушек или любых предметов и посадить напротив ребенка. Описывайте каждый предмет, используя как можно больше подходящих ему эпитетов. Ребенок должен отгадать и обосновать свой выбор. Подобные занятия помогают формировать связь между образом и словесным описанием.

Немного усложняется данное задание, если вы берете две картинки, отличающиеся по нескольким признакам. Ребенок должен определить, какую именно вы описываете карточку в данный момент. Здесь больший акцент делаем на действия персонажей, а не их признаки.

найди отличия на картинке

О формировании элементов логического мышления и словесно-логического мы поговорим в следующей статье. Надеюсь, вы поняли, что это будет самый высокий уровень развития мышления дошкольника, но воздействие на него без прохождения первых двух является совершенно бесполезным занятием.

Уважаемые родители, я понимаю, что и мы с вами обладаем одним более развитым тем или иным типом мышления, потому кому-то будет проще придумывать творческие задания, ориентируясь на мои описания, у кого-то это вызовет сложности. Но в любом случае в наше время приобрести развивающий материал можно чуть ли не в магазине за углом! Не ленитесь, ищите то, что нужно именно вашему ребенку, и помните, что самый благодатный возраст – до 7 лет вашего любимого чада! Не упускайте момент, ибо упустите целое будущее!

 

Оцените статью
Добавить комментарий